基于核心素養的小學語文校本課程研究

福建省漳州市教育科學研究院 劉凱敏

課程，直接囊括了學校教學的科目與進程。語文課程具有人文性和工具性，對于學生核心素養的培養發揮了至關重要的作用。所以，基于核心素養的小學語文校本課程研究，其本身就具有重要的現實意義。

一、小學語文校本課程構建的必要性

一直以來，小學語文都是一門內容極為豐富的學科，開展語文課程教學，不能單獨依靠教師在課堂上單調的教學方法。就如新課程理念中強調的：現階段還需要考慮到開放的、具有活力的語文課程的構建。這就要求每一位教師都能夠認識到小學語文校本課程構建的重要性，并且可以采取積極有效的措施進行處理。

（一）豐富課堂教學內容

以王榮生為代表的語文課程以及教學論專家，針對現有的語文教學提出了全新的教學思路：現階段的小學語文課程教學的重難點逐漸轉移到教學內容和語文課程的建設上。教師應該積極參與到課程的研制中去，能夠使用教材，而不是單獨地教教材。基于新課標的實際要求，在課堂教學中，教師還需要做好外延知識的積極拓展，能夠實現課堂教學內容的豐富，這樣才可以滿足學生知識面拓展的目標。并且，教師還需要合理地選擇教學內容，基于整體的角度入手，這樣才可以通過宏觀的角度來進行合理的分析與思考。

（二）促進學生的積極參與

針對教學內容的確定，還需要考慮到現階段的學情，基于學生的角度來分析問題與思考分析，能夠學會診斷學生的實際學習需求。適宜的教學內容，還需要將“學的活動”作為基準點，能夠實現對于學生閱讀素養的培養。所以，教師在實際的教學過程中就需要考慮到與學生之間的互動，盡可能與學生多做溝通和交流。同時，利用小活動的設計、有效的提問，也能夠提升學生課堂的參與度，最終實現課堂教學質量的全面提升。

（三）豐富教學模式

在現階段的小學語文教學中，綜合使用多種教學模式，對于課堂教學也具有重要的促進作用。全新的教學模式、容易接受的教學模式很容易調動學生的好奇心，這樣可以提升課堂中學生的實際參與度，并且也可以活躍課堂氛圍，從而在課堂教學任務得以完成的同時，也滿足教學質量的提高。教師應該采取各種行之有效的教學模式，在滿足課程新鮮感提高的同時，又能夠幫助學生提高對于課程知識的實際接受度。

二、基于核心素養的小學語文校本課程開發原則

基于核心素養的小學語文校本課程開展，還需要注重其開發原則，即以學生為本、體現學校的特色，并且還能夠追尋語文的本真。

（一）以學生為本

教育本身作為一種培養人的活動，其最根本在于促進人的全面發展。而校本課程作為學校課程體系的一大分支，對于體現學校文化特色、培養學生創造性有著很重要的意義。核心素養下的小學語文校本課程開發，就是為了幫助學生發展其核心素養，所以，以生為本，就成為校本課程開發最為關鍵的基本原則。這一原則主要體現在，第一，注重學生的個別差異性。每一個學生的身心發展都存在差異，并且擁有獨特的個性，所以，每一個學生對于發展的需求都存在差異。目前多元化的教育趨勢，要求課程需要滿足學生的個性化發展，能夠提供多樣化的校本課程內容供學生選擇，從而推動學生全方面發展。一所學校，其學生大多呈多樣化、差異化等特征，學生家庭背景、行為習慣、學業水平不一。構建指向核心素養培養的語文校本課程，是對學生個性化差異的尊重。第二，注重階段性的差異化發展。小學作為學生年齡跨度較大的一個階段，同時也是學生身心得以發展的關鍵時期，不同年齡段，學生的行為、認知與心理都存在明顯的差異，對于校本課程的實際需求、理解以及對應的認識積累也難免會存在差異，而其需要發展的核心素養也必定會存在不同。校本課程在實際的開發環節，就需要考慮到學生階段性的發展特點，能夠在選擇目標、內容上由淺入深、循序漸進，杜絕急于求成。

（二）體現學校特色

對于校本課程而言，校本化是其最為明顯的特點，開發語文校本課程，還需要對學校的特色、辦學理念、真實需求等加以分析。核心素養是適合中國學生發展的關鍵素養，但考慮到每一個學校的實際情況差異，如師資力量、教學設施、地域特色、經費投入等，其核心素養的內涵也會隨著出現明顯的改變。目前，很多學校擁有自身的核心素養體系。而語文校本課程的開發，開發課程資源是最為重要的。在課程資源方面，需要考慮到生活中處處都是語文，能夠懂得充分利用學校現有特色與資源，能夠挖掘潛在的課程資源，并且凸顯學校歷史發展與文化特點，能夠發展一套具有學校鮮明特色的校本課程。所以，針對語文校本課程的開發，因地制宜的原則不可少，并且通過對學校現有資源的充分利用與挖掘，能夠將語文校本課程校本化的特色完全呈現出來。

（三）追尋語文的本真

培養學生的語言建構與運用素養，就是要重視引導學生進行個性化的誦讀，在誦讀中積累豐富的語言，進而將其梳理、整合，形成個體的言語經驗，促進表達與交際能力的提升。語文校本課程的開發就是讓語文的本真實現真正的落地。在整合開發語文校本教材中，編排了相關的古詩詞作品，旨在讓學生在誦讀經典中了解中國優秀傳統文化，在理解傳統文化的基礎上傳承經典。同時，充分挖掘閩南童謠的地域文化特色，追尋地域語文的魅力。無論是誦讀校本課程，還是寫作校本課程，我們都要把握語文學科的學習特點，在具體的語言情境中，使學生能正確有效地運用漢語言文字進行口語交際活動，進而提升學生的語文核心素養。

三、基于核心素養的小學語文校本課程開發途徑

基于核心素養的小學語文校本課程的開發，應該深度地尋找小學語文學科的校本課程資源，合理挖掘多元化的校本課程資源，明確校本課程主題、完善資料的搜集，這對于小學語文校本課程的開發也具有重要的意義。

（一）深度尋找小學語文學科校本課程資源

很多教師會思考校本課程的資源究竟是從哪里來的，如何才能夠獲取校本課程資源。實際上，在開發校本課程過程中，我們并不缺少校本課程資源，缺少的是對于資源發展的深度思考。《全日制義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確寫道：“對于語文課程教學資源而言，其主要包含了教學資源和課外學習資源。”在義務教育語文教科書之中，每一個單元的內容都是基于單元主題內容來進行有效組織的，其包含了豐富的學習資源，尤其是“綜合性學習”這一個板塊，實踐性較強，并且靈活多樣，這樣就能夠提供豐富的課程開發資源。針對一個地域，其擁有獨特的地域文化、校園環境、校園文化以及班級文化，其無一不是語文校本課程資源開發的資源庫。

如，部分小學在實施小學語文校本課程資源的開發中，將“國學”“書香”作為校本課程開發的主要內容，就是根據學生的實際年齡特點，按照核心素養的基本要求，讓學生對于不同深度的唐詩宋詞等經典國學名作有一個全面的了解，這是基于核心素養模式對于小學語文課程內容所衍生出來的校本課程。對于小學語文而言，校本課程開發資源極為豐富，如祖國的大好山河、地方的風土人情、民族的文化資源等，都是課程開發的絕佳資源，對于小學生核心素養的培養有著重要的推動作用。所以，小學語文教師需要懂得留心去觀察、認真去發現，這樣就可以實現對生活中課程資源的有效捕捉。

（二）合理挖掘多元化的校本課程資源

在開發與建設校本課程中，學校還需要充分挖掘社區資源，能夠將社會中的各種信息資源和元素都納入校園中。小學語文學科的教學內容中有很多資源需要讓學生將所學習到的知識直接轉化為實際動手操作能力，學校還需要將這一部分語文學科的校本課程直接拓展到社區活動中去，讓學生能夠真正走進社會，親身體驗，從而留下深刻的印象，這也是核心素養的一大要求。在學生的家長群體中，因為不同的職業，所擁有的資源也會存在差異，這也是開發校本課程過程中可以有效利用的資源。

（三）明確校本課程主題，完善資料的搜集

對于校本課程的開發與建設，還需要明確校本課程的主題。小學語文教師需要將校本課程的主題作為切入點，做好關于課程主題一切資源的搜集，豐富課程內容，培養核心素養。教師還需要理性客觀地看待課程資源，能夠讓課程資源的開發更加準確有效。在資料的整理環節，需要基于課程主題來做好對應的比較，剔除不具備價值和教育意義的資料，從而挑選出最能夠體現課程內容、課程主題的，滿足學生實際需求的，并且具有一定價值的教學資源。要緊緊圍繞主題來實施大規模的搜索，從多方面、多角度來做好資料的搜集工作。只有占用充足的課程資源，才能夠在開發課程過程中更好地開闊教師的眼界，最終服務核心素養培養的需要。

總而言之，基于核心素養的小學語文校本課程開發，需要了解小學語文校本課程資源開發的重要意義。小學語文教師在明確基于核心素養的小學語文校本課程開發原則的基礎上，就可以找到有效的途徑來服務小學語文校本課程資源開發，最終推動核心素養與小學語文校本課程的共同發展。