小組合作學習在小學數學教學中的應用

甘肅省天水市天水郡小學 李曉媛

在傳統的小學數學教學中，大多都是教師在講臺上唱“獨角戲”，學生在下面聽得迷迷糊糊，毫無參與感可言。長時間這樣下去，學生的學習積極性就會被極大地消磨，對學生學習質量的提高百害而無一利。而小組合作學習方式可以使學生以小組為單位進行學習，通過自己的思考和小組內成員之間的討論來進行新知識的學習，不僅有利于提高學生的課堂參與度和他們的學習質量，還能進一步加深他們對于知識的掌握程度。

一、小學數學教學現狀分析

隨著時代的發展，我國經濟、科技、教育各個領域正在飛速發展，也正是因為這樣的發展，社會對于人才的需求更加多元化，比較需要全面發展的人才。也正是因為如此，國家、學校、家長也越來越重視學生的全面發展，國家開始了教育改革。現階段，隨著新課改的不斷深入，小學數學不僅要教會學生數學知識，還要讓學生學會如何在生活中使用這些知識，同時培養學生的數學思維能力和自主學習能力。但是，現在還有一部分教師在小學數學的教學工作中只注重知識方面的傳授，并不注重學生其他能力的培養，而且教師在課堂上還是自己一個人把整節課講完，學生的參與幾乎為零。這樣，學生只是被動地接受教師傳授的知識，并沒有學到知識以外同樣重要的技能和能力，教師這節課的教學質量也不會很好。更嚴重的是，長期采用這樣的教學方式，很有可能會讓學生喪失對數學學科的學習興趣。

二、小組合作學習在小學數學教學中的意義

（一）提高學生學習數學的積極性

本文我們的研究對象是小學生，小學生的年齡偏小，身體、智力、自制力等都還沒有發育成熟。這個年齡的學生更喜歡一些比較好玩的東西，但是數學學科比較枯燥，知識點比較抽象，學生難以對這個學科產生學習興趣，而且比較容易產生厭煩的情緒。但是教師如果把小組合作運用到小學數學的教學中去，按照學生的學習水平，將學生平均地分成不同的學習小組，讓每個小組都是一樣的，然后在講課前，教師可以讓學生先經過小組的交流、合作來學習某個知識點。這樣可以讓學生在輕松愉快的環境中學習知識，而且也可以提高學生對于數學這個學科的學習興趣，提高學生的學習積極性。

（二）培養學生的團隊合作能力

隨著社會的發展，社會更加注重合作，許多事情都是由許多人合作才能完成的。也正是因為這樣，教師在教導學生的時候，要更加注重學生合作意識的培養。在小學數學教學過程中，教師如果可以加入小組合作的教學方式，那么教師就可以一邊向學生傳授知識，一邊培養學生的合作意識，同時提高教師的教學質量和學生的學習效率。所以，我們有必要在小學數學教學過程中采用小組合作這種教學方式。

（三）拓展學生的思維方式與空間

筆者在上文中提到，小學階段的孩子，他們的心智都還沒有發育得特別成熟，而且他們的思維能力不夠好，所以為了這些孩子以后的發展，教師在教導這些學生時，并不能只教給學生一些課本上的知識，還要更加注重學生其他能力的培養，培養學生形成良好的學習習慣。教師平時的教學時間有限，只能在教學過程中培養學生各方面的能力，那么教師在教學過程中采用小組合作就不失為是一個好的方法。我們都知道1+1 ＞2 的道理，在一個小組里面，對于一道數學題出現了兩種解題思路，那么有了這兩種思路的啟發，說不定就會有學生想出第三種思路。也就是因為這種教學方式，教師可以通過小組合作的方式，發揮小組內各個成員的特長，就可以得到多種豐富的解題方法、多種思路，從而拓寬學生的思維空間，拓展學生的思維方式。

三、小學數學課堂教學存在的問題

（一）課堂教學氛圍緊張

在數學教學過程當中，教師主要是以教師講、學生聽的形式進行教學，這樣的教學形式雖然能夠完成教學目標，但是不能有效調動學生學習數學的積極性。教師在講課的過程當中，會以提問的形式來了解學生學習的效果，到了提問環節，學生不積極地回答問題，即使被教師叫起來，學生的回答也是扭扭捏捏的。教師講、學生聽的課堂教學模式已經不能從根本上滿足學生的個性化學習需求，反而使得課堂教學氛圍十分緊張。

（二）小組合作教學效果不明顯

為了充分調動學生的學習積極性，雖然許多的數學教師對教學模式進行了創新和改革，以小組合作的形式進行教學，但是在教學的過程當中仍舊存在許多問題，如合作教學模式主要是教師提出問題，讓學生以小組的形式對問題進行研究，提出自身的見解。許多學生受傳統課堂教學形式的影響，不能積極地融入小組合作當中，合作探討的問題也不能引起學生探究的興趣，只是在小組合作交流當中聽取他人的意見，不能積極地表達自身對探究問題的想法和建議。這樣的小組合作探究模式的效果也不能得到明顯的提升。

（三）教師布置的探究問題過于依賴課本

教師主要根據課本的教學內容對小組探究的問題進行布置，這樣的問題一般難以滿足學生的個性化學習需求。隨著時代的進步和發展，素質教育已經成了小學教學的重點研究內容，教師應當根據學生的興趣愛好以及教材當中的教學內容，對探究問題進行科學合理地規劃，調動學生對小組探究的積極性，以小組探究的模式對學習到的內容進行應用。如果過于依賴于課本的教材內容，學生會覺得枯燥乏味。目前一些教師雖然對小組探究傾注了更多的關注，但是探究的問題不能激發學生的探究積極性和興趣。

（四）教師對小組合作學習沒有予以更多的關注

教師在具體的小組合作教學過程當中，只是針對教材當中的某一個問題或者幾個問題開展小組合作探究，并沒有根據課本當中的內容對小組合作探究問題進行科學合理分配，學生也沒有對小組合作學習予以更多的關注，所以在具體的學習過程當中沒有充分發揮出小組合作學習的作用和意義。學生在小組合作交流當中也是應付了事，教師也并沒有根據學生小組合作交流過程當中存在的問題對課堂教學內容進行調整，影響了學生小組合作交流的積極性。

四、小學數學教學中應用小組合作學習的建議

（一）引導學生成立合作小組，進行課前預習

我們都知道，學習分為三部分，分別是課前預習、課上學習和課后復習，課前預習是為了讓學生提前對下一節課要講的內容有個了解，不然在課上講的時候，可能會一下子反應不過來，影響課堂教學質量。但是，學生自己預習的話，可能效率不高，畢竟他們的年齡很小。這個時候，教師可以根據他們的學習程度進行分組，讓每個組的情況都是一樣的，然后讓他們進行小組合作預習，這樣就可以讓他們在和諧、愉快的氛圍中，預習下一節課要學習的內容，從而提高他們的學習積極性。這樣的預習方式可以讓他們的預習效果更佳，同時也可以提高教師的課堂教學效率和質量。比如在“圖形的認識”這節課中，教師就可以在上課前告訴學生：“我們這節課要講‘圖形的認識’這一節內容，同學們現在可以進行小組討論，看看大家平常在生活中都見過什么樣的圖形呀？”然后讓他們對平常在生活中常見的圖形進行討論，讓他們更加深入地了解一下這些圖形，以此為后面的課堂教學做一個鋪墊。

（二）構建小組合作學習情境，激發學生的學習興趣

上文我們提到過，傳統的“填鴨式”教學方式會讓學生喪失對數學學科的學習興趣，如果教師在傳統教學方式的基礎上，加入小組合作教學方式，會激發學生對于數學學科的學習興趣。但是，由于小學生的年齡太小了，如果教師選擇的小組合作的時機不對，也達不到我們預期的效果。所以，這就要求教師要瞅準時機，然后構建小組合作學習的情境，從而激發學生的學習興趣。假設今天教師要講有關三角形的知識，教師就可以讓學生先想一想，我們生活中有哪些地方用到了三角形，然后教師可以在學生想到的場景里引出三角形牢固、不易形變的例子，這樣可以讓學生參與到課堂教學中來，通過他們的觀察、想象來找到他們要學習的數學知識，這樣也可以讓他們加深對于這個知識點的理解。

（三）在小組合作學習中拓展學生的思維空間

小學階段，教師的教學任務特別繁重，因為他們不僅要傳授給學生知識，還要培養他們其他方面的能力。同時，小學階段是培養學生其他方面能力的重要階段，所以教師在小組合作中，應該發揮小組內每個成員的能力，培養他們的想象能力、創造能力和思維能力。每個人都想到一點東西，那么每個人都會有額外的收獲，而且會拓展學生的思維空間。比如，在講“認識角”這一節課時，教師在開始的時候就可以讓學生說一下在日常生活中觀察到的角，然后讓學生從其他角度去闡述“角”的含義。比如，把筷子折斷就可以形成角，把一根繩子對折，慢慢拉開繩子的過程中也會有角的出現等。這樣，學生就可以從多個方面去理解角，從而加深學生對于角的理解，也提高學生將學習到的知識運用到生活中的實踐能力。

在小學數學教學中采用小組合作學習模式是對傳統教學方式的創新，能夠有效地提高學生的學習積極性，所以教師應該在平常的教學中不斷積累經驗，爭取更好地應用小組合作教學模式，使學生的綜合能力可以得到更好的提高。教師也應該積極對小組合作學習方式進行改善和創新，使這種新型的教學方式更加適合學生的學習，能更有效地激發學生的學習興趣，使學生在合作交流中提高自己的學習質量。