小學語文應用批注式閱讀教學模式的可行性思考

莆田學院附屬實驗小學 李步峰

小學語文閱讀教學中批注式閱讀教學模式的有效應用，有助于深化小學生對文本的理解，使得小學生在閱讀的過程中更加認真、更加投入，閱讀質量也能得到很大的提升。為此，引導小學生如何在閱讀中正確以及有效地應用批注式閱讀，成為語文教師需要認真探索的重要問題。

一、批注式閱讀的內涵

批注式閱讀即利用特殊的文字符號記錄在閱讀時的疑問以及體會。在小學語文閱讀教學中運用這種閱讀方法，有利于增強小學生的閱讀能力，提升閱讀教學的質量，使學生在閱讀過程中不再只是被動地聽教師講解，而是自己一邊閱讀，一邊思考，一邊做好批注，批注的過程也是一個深入學習的過程。批注式閱讀教學使學生的閱讀更有深度，閱讀更有分量，毫無疑問，閱讀教學效果自然更好。

二、批注式閱讀的作用分析

（一）有利于學生深入了解文本

在語文閱讀教學中，讓學生進行個性化批注，有助于提升學生的思維能力。教師要為學生的課前預習批注以及課上主題批注留夠時間，使學生能細讀文章。而且，學生在仔細閱讀文本的時候，可記錄下自己的疑惑，課堂聽講就會更有針對性。

（二）有利于激發學生的求知欲

若學生在進行文本閱讀的過程中，只知道對文本進行閱讀，不懂得積極思考并進行質疑，那么學生的語文閱讀能力很難得到提升。批注式閱讀會讓學生在閱讀過程中自覺進行思考，甚至能夠主動去發現問題，也渴望著解決問題，找到答案。在這個過程中，學生的求知欲也會得到有效激發。

（三）有利于提高課堂教學效率

學生在閱讀文本的過程中不知不覺會產生各種感悟，而且每個人的感悟都不盡相同。教師要讓學生一起在課堂上交流自己的感悟和想法。在課堂交流中，教師要起到引導作用，客觀評價學生的批注，或抓住學生相互交流時比較精彩的部分進行評點。如此一來，教師便能讓所有學生都積極地投入課堂學習，聽課專注度也會得以提升。

（四）有利于學生提高審美意識

在閱讀教學中，教師需要引導學生進行賞析。例如，針對《白鵝》這篇課文，語文教師可讓學生對“好一個高傲的動物！”中的“高傲”進行批注。最后，教師發現，哪怕是對一個簡單詞語的批注，也能顯示出學生的審美。有的學生覺得“高傲”指鵝的神韻，也有的覺得這個詞是指鵝很有氣勢，還有的認為作者喜愛這只鵝，所以夸它。這就是批注式閱讀的威力，教師簡單運用這種方式，就能讓學生對“高傲”這個詞進行認真理解，深刻體會，加深了學生對文中“高傲”一詞的理解，有利于學生審美意識的提高。

三、小學語文批注式閱讀教學的可行性

（一）引導學生做好課前預習批注

課前預習會直接影響課堂教學質量，充分的課前預習能幫助學生對課文形成初步的理解，有助于提升學生的聽課效率。因此，在上新課之前，教師都會安排學生對新的課文進行課前預習。然而，在傳統教學模式下，教師雖然安排了預習任務，卻不能保證每個學生都能對課文進行認真預習。這是因為，傳統的課前預習就是讓學生讀一讀課文，熟悉大致的內容，并沒有提出具體的要求。在課堂上，教師也不會對學生是否進行了課前預習進行檢查，這就導致課前預習無法得到學生的重視，學生完全憑自覺進行走馬觀花式的課前預習，甚至有的學生根本就沒有進行課前預習。因此，課前預習的作用并沒有得到有效發揮。如果將批注式閱讀教學融入課前預習當中，那么效果就會大不相同。學生一旦學會在課前預習環節運用批注式閱讀，就會自覺地在預習過程中將不懂的生字、生詞、句子或者課文中有疑惑的地方進行批注。利用批注式閱讀進行課前預習，一方面，可以督促學生必須要認真進行預習，找出疑難點；另一方面，也會加深學生對課文的印象，讓學生帶著問題進行課堂學習，學習效果也會明顯提升，課堂教學質量也能得到顯著提升。這是因為，教師正式上課時，學生會自然而然地特別注意聽那些做了批注的疑點，聽完教師的講解之后，在腦海中形成深刻的印象。教師的課堂教學效果也會大大提升。

然而，批注式閱讀教學的難點在于很多小學生不知道如何進行批注，不了解批注式閱讀的具體操作方法。因此，教師必須花一些工夫教會學生如何進行批注。比如，教師要教會學生使用不同的記號進行批注，做好區分。對于不認識的生字，可以讓學生用三角形進行標注；遇到不理解的詞語，可以讓學生用圓圈進行標注；對于難以理解的句子，教師可以讓學生用橫線畫出來。舉例來說，在《松鼠》這篇課文的教學時，語文教師可先讓學生對課文進行略讀，在此過程中大致了解松鼠的外形，并用特殊符號標記有關的詞句，還要在這些詞句旁邊做好批注，寫下感悟。如果課前預習環節安排在課堂上，教師則可以在學生進行預習的過程中進行巡視，幫助學生進行正確標注。如果是讓學生在課后的時間對文本進行批注，那么，教師便要認真檢查每個學生的批注，及時糾正錯誤的地方。學生在學習的過程中，會慢慢習慣使用這些符號，用起來非常熟練方便，有助于幫助學生區分學習。

（二）引導學生做好課堂讀悟批注

經過課前預習的批注式閱讀之后，學生就會帶著疑問聽老師講課。然而，如果教師不鼓勵學生在課堂上進行批注，很多學生在課堂上聽課的時候可能會走神，甚至不知道老師在講什么。因此，教師要將批注式閱讀有效引入課堂教學當中，引導學生進行批注。語文教師要以課文的教學目標為出發點，引導學生進行二次批注。之所以說是二次批注，是因為學生在課前預習環節已經根據個人的預習情況進行了第一次批注。課堂批注和課前預習批注相比，還是有區別的，課堂批注更加深刻，更加全面。課堂批注一般包括以下四個方面：第一，在觸動內心情感的地方寫下感悟。如在《鴿血染紅的求救信》一文中，維娜用自己的生命救奧斯卡時，教師可讓學生在此處批注。第二，寫下有疑惑的地方。如在《軍犬黑子》一文中，訓導員怎么會這么做？讓學生寫下自己的困惑。第三，共鳴處促聯想。如在《月光曲》一文中，皮鞋匠兄妹倆在聽鋼琴曲時的豐富聯想。第四，留白處抓補白。如《血染的實驗報告》一文中，那五個小時都發生了什么？鼓勵學生大膽想象。為了督促并鼓勵學生進行認真批注，教師還可以讓學生進行分組交流，展開討論，大膽發揮想象，對課文內容進行深入而透徹的理解。

除此之外，教師還可以鼓勵學生對于自己在課堂聽講過程中尚有疑問，或者學生覺得特別精彩的地方進行批注，寫下自己的理解以及看法。總之，在課堂上靈活運用批注式閱讀能幫助學生將注意力集中在課堂上，并進行積極思考、主動探究，有效提升閱讀教學的課堂質量，同時也培養學生良好的閱讀習慣。

（三）引導學生做好課后拓展批注

課前預習環節以及課堂教學環節結束后，為了鞏固教學效果，教師要引導學生拓展延伸并進行紀錄。這個環節的批注和前面的批注方式有很大不同，課前預習批注以及課堂領悟批注都是在課文上進行批注，而拓展延伸批注則是要求學生在對課文領悟的基礎上進行提升，自由發揮，針對課文寫一些感悟和隨筆。因此，這個環節的批注訓練難度更大，更注重培養學生的寫作能力。經過充分的課前預習以及認真的課堂學習之后，學生已經對課文形成了深刻的印象和更深層次的理解，甚至會被課文中主人公的精神感染。因此，教師可以利用學生對課堂的熱度，及時安排學生寫簡短的隨筆，讓學生自由發揮，寫下自己的感想和領悟。這種方式有利于不斷鞏固語文課堂閱讀教學的效果，同時也讓學生在寫作方面受益良多，獲得更多練筆的機會，同時還能讓學生養成自覺并且主動思考的習慣。因此，課后的延伸批注更能鍛煉學生的能力，更具綜合性。

例如，教師在教授《修鞋姑娘》一文時，在課堂教學結束之后，教師可安排學生速讀課文，領悟文章的寫作特點。教師可以讓學生思考課文在寫作手法上有哪些地方值得學習，并讓學生展開討論，最后教師進行歸納總結。接下來，教師便可安排學生拓展延伸寫批注。教師先引導學生對課文的寫作手法以及對主人公的感悟寫下批注，然后鼓勵學生進行小練筆，將自己的感悟寫成隨筆。或者，教師還可以安排學生練習寫小片段，即在課堂上觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，學會模仿課文的寫作手法來表現這個同學某一方面的特點，鼓勵學生學以致用，拓展延伸寫批注。學生在練習的過程中，教師要走下講臺進行巡視指導。練習完成后，教師可引導同學之間進行互相交流。在作業布置環節，教師還可以安排學生寫一篇“讀《修鞋姑娘》有感”的小練筆。通過這種批注方式，學生的寫作能力也能得到有效鍛煉。

綜上所述，批注式閱讀教學的確是一種極具優勢的閱讀教學方式，能使學生在很多方面都得到提升。教師要將批注式閱讀引入閱讀教學中，幫助學生養成在課前預習的環節中進行批注的習慣，引導學生在課堂進行思考以及進行領悟批注，鼓勵學生在課后積極進行拓展批注，提升學生的閱讀能力以及寫作能力，使學生的讀寫水平得到全面提升，有效提升語文核心素養。