情境教學(xué)：提升小學(xué)生數(shù)理思維的有效途徑

福建省南平市建陽區(qū)童游中心小學(xué) 陳 霞

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成數(shù)理思維的重要階段，但由于受年齡和智力發(fā)展水平的制約，以及活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)特征的影響，他們上課注意力難以集中，需要教師優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的數(shù)理思維能力。調(diào)查顯示，日常教學(xué)中情境的運(yùn)用較為廣泛，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效方式之一。具體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常使用故事情境、日常生活情境、游戲情境、體驗(yàn)情境等優(yōu)化教學(xué)，其產(chǎn)生的教學(xué)效果都十分可觀。

一、以故事為背景的情境設(shè)置

三年級(jí)的小學(xué)生正處于智力發(fā)展高峰期，他們對(duì)知識(shí)的渴望超出人們的想象，將適合他們的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能大大提高課堂教學(xué)效果。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)故事有一種執(zhí)著的偏愛，教師可以利用這一點(diǎn)，將故事作為情境教學(xué)模式的背景貫穿在課堂始終，讓學(xué)生融入故事中，在故事中學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這也比較符合這個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)。教師要做的就是進(jìn)行一個(gè)豐富的故事鋪墊，引出教學(xué)內(nèi)容，將課本知識(shí)有效地融入故事中，讓學(xué)生在故事中體驗(yàn)知識(shí)、感受知識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí)。教師要注意故事的選擇，必須選擇學(xué)生感興趣的童話故事且能貼合教學(xué)內(nèi)容的故事作為背景材料，而不是漫無目的加以應(yīng)用。在此過程中，教師要制作相應(yīng)的課件，好讓教學(xué)順利地按照故事邏輯進(jìn)行下去。

例如，在講解“觀察事物”這一課時(shí)，教師就可以利用這樣的方法，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。教師可以用故事進(jìn)行課程引入，如：“今天上課前老師先給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫作《小豬的新房子》。小豬有一個(gè)漂亮的草房子，這是它每天生活覺得最安全的地方。可有一天刮了好大的風(fēng)，風(fēng)吹呀吹，把小豬的房子吹沒了，小豬很傷心。這時(shí)，很多它的好朋友來看它、安慰它，大家一起商量給它建一個(gè)新房子，而且要給它建成以磚頭為材料的房子。大家決定后開始動(dòng)手干活，你搬磚、我和泥，你砌墻、我弄地，沒過多長時(shí)間，在大家齊心協(xié)力的幫助下，小豬的新房子蓋好了，成為森林中最漂亮的房子。其他小動(dòng)物聽說以后，紛紛來參觀它的房子，百靈鳥從天上看，小棕熊從后面看，頑皮的小猴子跑到房子的側(cè)面看，大白鵝站在房子的前面看。它們都想給森林里的其他小動(dòng)物介紹小豬的房子有多漂亮，于是它們每個(gè)人將看到的內(nèi)容畫成一幅圖。小豬看見它們畫得與自己的房子太像了，于是做成了畫冊(cè)，發(fā)給沒有時(shí)間來參觀卻想知道小豬房子的小動(dòng)物。”然后，教師將故事中的這個(gè)畫冊(cè)展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，猜一猜每幅圖的作者是誰。在故事講述過程中，教師可以將相關(guān)的圖片給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生根據(jù)教師的講述與對(duì)圖片的觀察逐步進(jìn)入故事中。教師通過故事的展開，將觀察事物相關(guān)的知識(shí)融入其中，讓學(xué)生在聆聽故事中，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行掌握，這是故事情境創(chuàng)設(shè)法。教師通過教學(xué)內(nèi)容編撰相關(guān)的故事情節(jié)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入其中，這樣既能優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生的專注度，也能提高學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力。

二、以日常生活為背景的情境設(shè)置

小學(xué)生對(duì)生活有著自己特殊的感悟和體會(huì)，他們熱愛生活，熱衷于處理自己生活中的每一個(gè)問題，他們充滿活力，生活就是他們成長的最好滋養(yǎng)。教師要利用學(xué)生對(duì)生活的親切感，減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師在這種情境創(chuàng)建中，一定要注意貼合學(xué)生自身的實(shí)際生活，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中有很多內(nèi)容本身就是貼合實(shí)際的內(nèi)容，教師只要順應(yīng)教材，挖掘相關(guān)知識(shí)，將其與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，學(xué)生就能將注意力放在教師的教學(xué)內(nèi)容上，這樣不僅可以提高學(xué)生的專注度，還可以有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)理思維能力。

例如，在講解“用連除解決的實(shí)際問題”這一課時(shí)，教師就可以將生活中的實(shí)際問題引入課堂進(jìn)行情境設(shè)置。首先，教師可以讓學(xué)生想一想家中的爺爺奶奶，平時(shí)是不是要經(jīng)常服藥，他們都是怎么服藥的呢？為什么要服藥？一瓶藥大概有多少片呢？通過這個(gè)設(shè)問，將學(xué)生的思想帶入日常生活場景中，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的描述。“但是大家知道爺爺奶奶年紀(jì)大了，難免有時(shí)候會(huì)忘記服藥，大家愿意當(dāng)爺爺奶奶服藥的監(jiān)督員嗎？今天老師就教大家一種辦法，讓大家當(dāng)好爺爺奶奶的服藥監(jiān)督員。”如同這樣一系列的設(shè)問，教師在提供的信息比較詳盡的回答中，選出幾個(gè)事例作為情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容：“今天我們來做某某同學(xué)爺爺?shù)姆幈O(jiān)督員，看看爺爺能夠按時(shí)吃藥嗎？”之后增加某某同學(xué)提供的信息，應(yīng)用連除的規(guī)律，讓學(xué)生算出相應(yīng)的答案，引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決這個(gè)實(shí)際生活中的難題。這樣的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思維，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)水平，提升教學(xué)效果，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、以游戲?yàn)楸尘暗那榫吃O(shè)置

游戲是兒童喜歡的活動(dòng)，采用游戲教學(xué)法，不僅能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的興趣，還能發(fā)展智力，培養(yǎng)競爭力，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生愛玩，教師要有效利用這一特性，將游戲作為情境教學(xué)模式的背景，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，提升學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這種方法可以和上述兩種背景創(chuàng)建法綜合使用，發(fā)揮情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。當(dāng)然，在游戲情境設(shè)置中，游戲的內(nèi)容必須滿足教學(xué)內(nèi)容的需要。

例如，在講解“平移與旋轉(zhuǎn)”這一課時(shí)，教師就可以將游戲作為背景進(jìn)行情境的設(shè)置。教師可以在課堂教學(xué)中模擬一個(gè)貓捉老鼠的游戲，在貓捉老鼠的路線設(shè)置中既要有平移也要有旋轉(zhuǎn)，可以通過學(xué)生參與，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平移、旋轉(zhuǎn)的相關(guān)概念。在這樣的游戲中，教師只需要設(shè)置路線圖和途中一些經(jīng)過的設(shè)施，比如房子、螺旋滑梯、公園、摩天輪，讓學(xué)生一部分人選擇扮演老鼠，在前面根據(jù)教師設(shè)置的路線跑，并以轉(zhuǎn)圈來模仿座摩天輪或者螺旋滑梯，另一組同學(xué)扮演貓，以同樣的方式在后面追。這樣的過程最好是在室外進(jìn)行，教師要提前在室外場地規(guī)劃路線，設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)志告訴學(xué)生哪里是房子、哪里是摩天輪等，讓學(xué)生在參與過程中感受移動(dòng)和旋轉(zhuǎn)的不同。之后，教師可以讓學(xué)生回到教室，以7×7 的正方形格子紙為棋盤，在中間設(shè)置貓捉老鼠的游戲，兩人一組，一人扮演貓，一人扮演老鼠，向空中拋硬幣，硬幣正面朝上則老鼠沿著相應(yīng)的路線移動(dòng)一格，如果相反則貓進(jìn)行移動(dòng)，看看貓?jiān)谶@樣的棋盤中是否能抓住老鼠。之后教師還可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置與貓和老鼠相關(guān)的游戲，進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的講述，這樣可以提高學(xué)生的參與率，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也是優(yōu)化教學(xué)策略的一種方法，可以提高學(xué)生的數(shù)理思維。

四、以體驗(yàn)為背景的情境設(shè)置

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要提升學(xué)生的數(shù)理思維，光靠講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生大量練習(xí)數(shù)學(xué)題是不夠的。數(shù)理思維不僅包括對(duì)數(shù)學(xué)描述性問題的理解能力，還有問題探究能力，以及獨(dú)立思考時(shí)的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和發(fā)自內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛。要想使學(xué)生形成數(shù)理思維，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師一定要增加學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，讓他們通過切身感受去理解數(shù)字、字母、圖形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)中，教師要增加學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中的參與性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感，從而使學(xué)生在情境中提高數(shù)理思維能力。

例如，三年級(jí)“千克和克”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)單位符號(hào)千克與克，而這兩個(gè)單位代表的含義是什么、它們之間的相關(guān)轉(zhuǎn)換關(guān)系又是怎樣的，都有待學(xué)生去探索。首先，教師要將學(xué)生劃分為小組，每個(gè)小組都可以擁有一個(gè)天平和若干砝碼，同時(shí)，教師還帶來了一臺(tái)電子秤，放置在講臺(tái)上。教師要求每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用電子秤稱量身邊的可量物品，物品數(shù)量限制為10 個(gè)，并將這些物品的重量記下來。完成任務(wù)的小組全體成員到講臺(tái)前去稱量體重。待到所有小組都已經(jīng)完成任務(wù)，這時(shí)候教師用多媒體設(shè)備展示一個(gè)名為“稱量小能手”的店鋪牌匾，并告訴學(xué)生比賽即將開始，最終獲勝的小組將能夠繼承稱量小能手店鋪，同時(shí)還有精美的禮物。

教師將小組序號(hào)寫在紙上，每位小組代表上臺(tái)抽取一組物品并與之前小組互換場地，同時(shí)將賽前稱重過的十樣物品以及組內(nèi)成員的體重?cái)?shù)都留下來。兩個(gè)小組驗(yàn)證彼此稱重的精準(zhǔn)度，并將上一組留下來的體重進(jìn)行克與千克的互換。準(zhǔn)確度最高的一組成為勝利組，可繼承“稱量小能手”的店鋪。同時(shí)教師也要給小組成員分發(fā)禮物，可以將禮物設(shè)定為一個(gè)簡易的廚房電子秤。

通過這次體驗(yàn)式情境活動(dòng)，全班同學(xué)幾乎都參與到了活動(dòng)當(dāng)中，小組中的氛圍比傳統(tǒng)課堂氛圍輕松，學(xué)生愉快地完成物品重量的稱量后，組內(nèi)成員之間還能夠互幫互助，幫助操作能力較差的學(xué)生提高稱量精準(zhǔn)度。而在測體重的時(shí)候，每一組成員在體重測量前，教師都要保證該組測量體重的單位與上一組的不相同，這也是為鍛煉學(xué)生互換單位做準(zhǔn)備。學(xué)生通過動(dòng)手體驗(yàn)稱量物品，感受2 千克與5 千克的區(qū)別，增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)千克與克的認(rèn)識(shí)。而在進(jìn)行小組比賽的時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性也能夠得到有效的鍛煉。同時(shí)，這也會(huì)促使學(xué)生去反思自己小組的任務(wù)完成情況，最終在體驗(yàn)式的情境中，使學(xué)生的數(shù)理思維能力得到提升。

總之，提升學(xué)生的數(shù)理思維不是一朝一夕、一蹴而就的事情，教師除了要使用好情境教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)策略以外，還應(yīng)該探索更多的教學(xué)方法，運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)理思維。