初中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略研究

福建省福安市城北中學 陳麗梅

歷史是一門基礎性學科，史料是學生獲取過去信息的唯一橋梁和紐帶，這就要求學生必須具備一定的史料實證分析與挖掘能力，才可以順利參與初中歷史課堂學習。由此可見，史料實證素養在學生歷史學習過程中具有十分重要的地位，其也是歷史學科五大核心素養之一。因此，在新課程背景下，教師必須重視培養學生形成良好的史料實證素養，以便學生更好地進行歷史學習，促進其歷史學科核心素養的發展。

一、史料實證素養的內涵解讀

史料通常是指進行歷史研究和教學所需的各種資料、資源，其可以更好地幫助人們認識、學習和理解歷史事件，是記錄歷史事件的載體。《普通高中歷史課程標準（2017 版）》將史料實證素養定義為：通過科學、嚴格的辨析獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法，并將其納入歷史學科核心素養體系中，對于學生理解、解釋和反思歷史具有十分重要的作用。因此，這就需要學生在廣泛梳理歷史資料、挖掘歷史事件的基礎之上，運用自身歷史知識和能力對相應資料、資源進行甄別，去偽存真、去粗取精，以清晰地呈現歷史真實事件、客觀規律。綜合以上分析，史料實證素養在本質上而言，不僅是對歷史學習過程中逐步發展而成的特定思維品質的概括，同時也能幫助學生解決歷史問題、探究歷史規律。

二、培養學生史料實證素養的積極意義

（一）激發學生的歷史學習興趣

初中歷史學科具有鮮明的過去性特征，如果教師一味局限于傳統教育理念，對“既定的”歷史知識進行理論講解和簡單復述的話，必然使學生錯誤地認為歷史學習就是機械記憶，長期下去則必然會使學生難以對歷史學習產生興趣。因此，教師應轉變教育理念和方法，借助對學生史料實證素養的培養，引導學生對史料進行搜集、閱讀、辨析和概括，從而豐富歷史教學，激發學生探索歷史的主動性，提升學生運用史料解決問題的能力，激發他們的歷史學習興趣。

（二）培養學生的歷史思維能力

隨著學生年齡的增長，其思維逐步轉向理性思維，這就對教師的教育理念和方法提出了更高的要求，教師不能再僅僅進行歷史知識的講解，更應注重培養學生的歷史思維能力。史料實證素養是學生通過歷史學習獲得的思維品質，其要求學生學會搜集、辨析、整合史料，并且在此基礎上運用史料解決歷史問題，呈現出鮮明的連續性、層次性和階段性特征，有助于培養學生的歷史思維能力。

（三）增強學生的歷史解題能力

隨著新課程教學改革的不斷深入推進，中考日益重視對學生史料實證素養的考查，出現越來越多的新材料、新情境，學生只有具備較強的史料實證素養，才可以順利完成對試題中史料的解讀，進而正確得出答案，這也在無形之中對學生歷史解題能力提出了更高的要求。因此，如果教師通過教學提升學生史料實證素養，則可以使學生更好地解答材料型試題，從而不斷提升學生的歷史解題能力。

三、初中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略

（一）精心挑選生動史料，引發史料分析意識

興趣是學生學習的內在動力，教師在培養學生史料實證素養的過程中，應該重視激發學生的史料實證興趣，而學生只對那些新奇的、有趣的史料感興趣，才能引發學生的史料分析意識。初中歷史教材的容量是有限的，如果教師只是單純地運用教材史料的話，則難以有效激發學生的學習興趣。對此，教師在初中歷史課堂教學中應適當對教材史料進行拓展和完善，增強史料的新鮮感和多元化，以更好地提升課堂教學效率。如教師在開展部編版七年級歷史下冊“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”教學時，在講解到“唐太宗善于納諫”時，可以先向學生介紹魏征這一歷史人物及其歷史評價，幫助學生初步感知唐太宗善于納諫的特點。之后，再在課堂上利用多媒體設備向學生展示《諫唐太宗十思疏》，在學生學習的基礎上再播放相關的影視片段，進而將相關史料和具體事件有機結合起來，激發學生的史料分析意識。

（二）鼓勵自主搜集史料，增強史料搜集能力

學生史料實證素養的發展必須建立在史料搜集的基礎之上，學生只有具備良好的史料搜集能力，才可以真正提升自身的史料實證素養。但是，在傳統歷史教學模式下，學生主體地位被忽視，沒有機會自主搜集史料。對此，教師必須轉變教育理念，在課堂教學過程中為學生創設歷史資料搜集機會，積極鼓勵學生自主搜集史料。例如，在開展部編版七年級歷史上冊“太平天國”教學時，在課堂教學之后，教師可以為學生布置相應的課外作業，要求學生在課余時間查找相關史料，就太平天國運動的原因、性質和影響進行自主歸納、整理和論述，進而幫助學生掌握史料搜集的基本方法，在自主實踐中鍛煉學生的史料搜集能力。

（三）對比分析史料，提高史料辨析能力

由于史料都是由人記錄的，具有主觀性，史料不可能全部是真實客觀的，甚至有部分史料是違背歷史真相的。因此，學生不僅需要學會自主搜集史料，同時還需要對搜集到的史料進行科學考證和辨偽，進而使要利用的史料具有典型性和客觀性。這就需要提高學生的史料辨析能力。例如，在開展部編版七年級歷史上冊“夏商周的更替”教學時，由于社會上許多人對“夏商歷史的真實性”一直存在質疑，如著名歷史學家顧頡剛還撰文懷疑夏朝存在的真實性。對此，教師在課堂教學過程中，可以先展示歷史學家對“夏商周”的研究材料，然后再利用多媒體設備向學生展示二里頭遺址，引導學生對史料進行對比、考證和分析，使學生相信夏朝確實是存在的，進而提高學生的史料辨析能力。

（四）組織學生課堂辯論，發展史料解讀能力

歷史是一門開放性的學科，不同的人對于同樣的歷史事件和歷史問題存在不同的認識和解答，這就導致相關史料也會存在不同的記載。因此，學生在自主搜集、辨析史料的基礎上，還需要學會對史料進行解讀，提升史料證據意識。因此，教師在初中歷史課堂教學中，可以組織學生就歷史問題進行課堂辯論，要求學生在討論過程中始終堅持“論從史出”的理念，進而在潛移默化中發展學生的史料解讀能力。例如，在開展部編版七年級歷史上冊“百家爭鳴”教學時，教師可以組織學生開展以“秦始皇的功過”為主題的辯論會，由學生根據自身的興趣愛好選擇相應的思想流派。學生必須理解和解讀史料，才可以更好地開展辯論，從而增強學生對史料的解讀能力。

（五）設計有效課堂提問，增強史料解讀意識

提問在初中歷史課堂教學過程中具有十分重要的作用，其不僅可以有效吸引學生注意力，而且可以加深師生之間的交流。心理學相關研究表明，當個體面對需要解決的新問題時必然會產生認知沖突，進而使自身注意力得以迅速集中。教師在課堂上的有效提問可以有效激發學生對未知史料的探究熱情，進一步增強學生的史料解讀意識。但是，由于深受傳統教育理念的影響，許多教師在課堂上仍然以講解為主要教學方式，沒有重視師生之間的有效交流。對此，教師應立足教學內容，合理設計課堂提問，并為學生精心選擇一些較為新鮮的史料，使學生有效注意得以持續、持久，更好地培養學生的史料實證素養。例如，在開展部編版八年級歷史上冊“抗日戰爭”課堂教學時，針對抗日戰爭勝利的原因，教師可以選擇不同國家歷史學者的論著，然后為學生設計以下問題：請同學們結合以上史料，分析一下抗日戰爭勝利的主要原因。這樣，在自然而然中調動學生的思考主動性，引發他們的史料解讀意識，從而順利達到預期教學目標。

（六）練習史料分析題，鞏固史料實證意識

組織和指導學生練習史料分析題不僅有利于培養學生的史料實證思維，而且有利于考查學生的史料實證能力。同時，從目前中考歷史試題來看，大部分題型都涉及史料，學生只有具備良好的史料實證意識才可以恰當地解答中考試題。因此，教師在組織中考歷史復習時，應有意識地引導學生學會梳理史料，借助中考試題題型來整體認知歷史發展脈絡，以史料實證思維和精神解決題目，有效促進學生史料實證素養的發展。例如，教師在指導學生解答論述題時，首先應要求學生認真閱讀題目，嘗試找出史料中的關鍵詞，聯系史實以分析題目所涉及的主題。在此基礎上，要求學生緊緊圍繞主題去提取有效信息。最后，學生應立足主題和觀點，根據題目要求調用可信史料來完成歷史論述，順利完成解題。

綜上所述，史料實證素養是新形勢下學生必須具備的學科核心素養之一，有利于激發學生的歷史學習興趣、培養學生的歷史思維能力、增強學生的歷史解題能力。因此，教師在初中歷史課堂教學過程中必須重視培養學生的史料實證素養，精心挑選生動史料以引發史料分析意識，鼓勵自主搜集史料以增強史料搜集能力，通過對比分析史料以提高史料辨析能力，組織學生課堂辯論以發展史料解讀能力，設計有效課堂提問以增強史料解讀意識，練習史料分析題以鞏固史料實證意識。