電路分析基礎教學中激發學生學習興趣的策略

桂林理工大學機械與控制工程學院 張群英

課堂教學改革的不斷深化，對大學生的綜合素質能力以及專業知識能力的要求逐漸提高。目前，“教師傳授、學生聽課”的教學模式被稱為“獨白式”講課模式，這種模式雖然看起來達到了傳授知識的目的，但是很難促進學生去積極主動思考，也不利于培養當代大學生自主學習、互相合作、創新思維的能力。顯然，目前極其需要一種能夠促進大學生更好地掌握知識和技能的教學模式。因此，我們需要不斷創新教學模式，提高學生對電路分析基礎的學習興趣，從而提升學習效率。

一、電路分析基礎課程的現狀分析

電路分析基礎主要是通過講解電路基本概念、理論和分析方法以及具體實踐技能，便于學生掌握和實操的一門電類相關專業的基礎課程。該課程是學習其他模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子電路、裝備電器系統和雷達原理的基礎，認真學習電路分析基礎課程能夠提升學生的科學思維能力和計算機分析能力。為保證教學質量和教學效果，教師需要激發學生對電路分析基礎課程的學習興趣，探究更多的方法激發學生的學習熱情。但目前電路分析基礎課程存在知識點難理解，術語專業化；課程教學模式單一；要求學生具備較強的綜合能力等問題。

（一）知識點難理解，術語專業化

電路分析基礎課程是通信技術、通信系統運行和管理、電子信息技術等專業的一門相對基礎性的課程，該課程目前就教學經驗來看，知識點眾多且難理解，術語專業化程度高，理論性知識點難，同時對數學水平要求較高。對于大學生而言，其在學習過程中存在容易產生氣餒的情緒、難以調動積極主動性、學習欲望不夠強烈、課堂參與不夠積極、知識點掌握困難等一系列問題。

（二）課程教學模式單一

針對學生特點，電路分析基礎課程通常采用以教師課堂教授為主、學生被動接受為輔這一傳統單一的教學模式進行教學。該種教學模式可以充分發揮教師在整節課程中的主導作用，也有利于教師在課程教學過程中對課堂整體節奏的把握，但在該過程中，學生處于一種被動接受知識的狀態，不利于充分調動學生自主學習的能力，不利于調動學生的課程參與度和課程學習的積極性，更不利于學生拓展創新思維，從而思維受限。教師不得不重復地講、重復強調，耗費時間過多，傳授內容也較少，大大降低了學生的學習效率。

（三）要求學生具備較強的綜合能力

該課程涉及信息科學、電路基本理論、數字電子技術、通信原理等多專業相關知識，這就要求學生要具備較強的綜合能力。如果在學習的過程中理論基礎知識不過關，沒有打下良好的基礎，學生學習起來是十分困難的。同時，該課程也需要學生具備較強的分析解決問題的能力、創新能力，要求學生在知識、能力、素質等各方面全面發展。

二、電路分析基礎課程的特點

電路分析基礎具有非常嚴密的邏輯性、系統性和理論性，它是電氣信息類專業的重要技術基礎課程，具有廣闊的工程背景。本門課程的學習能夠鍛煉學生的科學思維能力，使其了解理論與實際工程實踐之間的聯系，提高學生實際問題解決能力。為更好地探尋電路分析基礎教學中學生學習興趣激發的多種路徑，我們需要先了解本課程的特點。（1）電路分析基礎課程采用直流電路分析、動態電路分析，最后歸結正弦交流電路分析的結構體系，將難點逐一拆分后教學，學生易理解，掌握度較高。（2）通過實驗課程的實操練習與電路分析基礎理論結合教學，在實驗中理解掌握知識理論，用理論知識點指導實驗操作，兩者的交相呼應能夠幫助學生構建更加完整的理論體系。（3）在課程的每個章節部分進行密切相符的例題練習，幫助學生梳理知識點，掌握要點內容，深入理解其在實踐中的運用方法。如此反復可以幫助學生建立清晰的理論體系，激發學習興趣，同時培養學生自主創新思維和自主研究動手能力。

三、電路分析基礎教學中學生學習興趣的激發策略

（一）采用自主學習、操作學習、總結反思的混合式教學模式

在課程開始前的導學部分，教師將本節課所需的面包板和元器件依次發放給學生，并根據課程大綱、課程目標，在線將相關教學視頻、電子課件、課前思考題發給學生，學生可在課前自由選擇時間、地點搭建電路，而后通過拍照、拍視頻的方式記錄并上傳到在線平臺，由教師系統評分、測評，并對成績進行記錄。這樣，教師可以根據成績反饋的信息適當調整課上內容，對相關問題進行解答，也可以通過QQ 群課下為學生答疑。在課堂教學過程中，教師可以根據學生在課前導學部分暴露的問題進行分析和指導。這樣，大部分淺層教學已經在課前完成，課上就可以充分利用時間去探討更多深層次的教學內容。例如，在“直流電路”實驗中，教師可讓學生自主討論和研究疊加原理、基爾霍夫定律、戴維南定理的各自適用條件，并引導學生自主進行實驗，驗證各自的猜測。在課程結束后，學生要根據自己做的實驗自主完成各自的實驗報告，再回到線上完成該節的課后小測，總結知識點，反思出現的錯誤和問題。該種教學方法可以提升學生的實踐能力，使學生自主動手操作，靈活地運用課堂所學知識，同時有利于增強學生的課堂參與度和調動課堂學習積極性，激發學生對該課程的學習興趣，大大提高學習效率。

（二）采用研討式教學模式

通常，傳統式的實驗教學是按照實驗報告按部就班地完成，學生在學習過程中缺乏獨立思考的能力和探索進取的精神，這樣自然而然也就達不到實驗的最終目的和理想效果。例如，在驗證“置換定理和疊加定理”的實驗時，學生沒有經過探討，而是按照提供的電路圖快速完成，在教師查看和驗收實驗結果時，有的學生被問到定理的相關知識時，僅能做到簡單陳述，缺乏深入思考和探討。所以，為了促使學生深入探討，提高學生的實踐動手能力，教師借鑒研討式教學模式，在實踐課上，學生應獨立完成教師要求的內容，然后以小組為單位進行交流和探討。最后，每組派出代表進行發言，其他組可以進行補充，教師再提出開放性的拓展問題并做出總結。該模式提高了大部分學生的課堂參與度，活躍了課堂氛圍，促進了學生之間的交流和探討，極大地提高了學生的學習效率，增加了學生的學習興趣。

（三）合理設疑，創設問題情境

運用情境教學法，不能讓學生僅僅停留在新鮮好奇上，應全面提出教學目標和教學任務。這就要求教師在重視實驗的基礎上，注意引導學生層層深入困難問題，靈活地創設問題情境和活動情境，從而促進學生積極思考。例如，在“電磁感應現象”一節教學中，教師提出如下問題：如果電能產生磁場，那么磁能生電嗎？接著教師進行實驗演示，對學生進行實驗觀察指導，學生可以在實驗過程中生成體驗，掌握專業知識，形成專業技能，最重要的是在思維層次上的升華，實現具體到抽象的提升。在該實踐過程中，學生積極參與教師創設的情境，提升實驗過程中的參與度，培養了自主學習的能力，降低了教師重復教學的勞動量，增加了師生之間的互動，增進了師生友誼，提升了實驗教學質量，為實現教學模式由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變提供了新的解決途徑，為教育事業的改革和創新做出了卓越貢獻。

（四）充分利用多媒體教學方式

當前是大數據新媒體時代，以電子產品為載體的網絡信息飛速更新，傳統的教學模式已經無法滿足當前學生的學習需求。因此，教師應不斷提高自身的素質和多媒體操作技能，利用多媒體信息技術平臺，在課堂上呈現生動、多樣化的教學形式，幫助學生更加直觀地學習課程內容，開闊學生的眼界，使得學習的內容更加與時俱進。

（五）及時總結，鞏固而知新

“溫故而知新”是學習所有課程的不變萬能公式，當然也適應電路分析基礎教學。將所學的內容知識及時進行總結、思考、復盤，能夠使學生在復習過程中產生更深層次的理解，便于學生對知識點的梳理加工。同時，自我總結也利于學生查漏補缺，明確自我知識掌握情況，及時找到教師進行輔導。因此，總結分析電路原理、各種復雜電路劃分都具有重要作用。

以學生為主體，以教師為指導，能夠逐步提高學生自主學習的能力，提高學生的動手實踐能力和創新思維能力，促進教學質量的提高。將教學活動從單一的傳統課堂延伸到課外，有利于學生充分利用有效的學習時間，促進教師和學生角色的轉變，使教師從“知識傳遞者”逐步向“策劃組織者、監督引導者”過渡，使學生從被動的“知識接受者”逐步向主動的“知識獲取者”甚至是“知識的發現者”轉變。

綜上所述，本文主要對電路分析基礎教學中如何激發學生的學習興趣進行了探討。興趣是最好的老師，采用適宜的激趣策略，不僅使學生提高了學習興趣，有利于其對電路分析基礎課程繼續深入探討，還促進了學生對電路分析基礎課程的學習，極大地提高了學生的學習效率，有利于學生進一步的深入學習，激發學生的創新思維和探索精神。