基于“三全育人”的大學(xué)語文隱性課程資源開發(fā)

阿壩師范學(xué)院 袁 甲

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)，我國高等教育事業(yè)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。大學(xué)語文課程作為很多高校的一門通識基礎(chǔ)課，在以文化人、以文育人，浸潤推動師生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀上具有獨特的作用。但當(dāng)下大學(xué)語文的教學(xué)過程中，還是存在很多問題，比如學(xué)生課堂參與度低，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是圍繞教材死記硬背，一切只是為了更好的考試成績，以獲得順利畢業(yè)的保障。將教材內(nèi)容和學(xué)校語文隱性資源相結(jié)合，使得高校的師生對語文教學(xué)的方法和思路有了全新的審視，也有利于延伸出更多的教學(xué)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。隱性資源的開發(fā)是一種比較創(chuàng)新的概念，在教學(xué)活動中的運用需要新時期高校語文教師對其進行更加深入的研究和分析。

一、隱性課程的內(nèi)涵與特征

隱蔽性課程（Hidden Curriculum）作為一個專門術(shù)語，首次出現(xiàn)在1968 年美國教育學(xué)家菲利普·杰克遜的專著《Life in Classrooms》中。我國是從20 世紀80 年代末90年代初開始對隱性課程教育展開研究的。高校教育中專業(yè)性知識學(xué)習(xí)更加專一，語文課程專業(yè)高校學(xué)生缺乏對技術(shù)科學(xué)以及自然科學(xué)知識的涉獵，這不利于其成長為符合21 世紀社會需求的綜合素質(zhì)型人才。隱性教育即通過隱蔽的、潛在的文化環(huán)境和教育資源的熏陶，將人文教育和科學(xué)教育知識內(nèi)容融入語文學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，使學(xué)生更加具備社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。與之相對應(yīng)的就是顯性課程，就是高校所教育的正規(guī)課程，按照教學(xué)大綱和教育任務(wù)編著的各項語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程教案，具有明確的教學(xué)授課計劃、教學(xué)目標(biāo)和考核等。高校中的隱性課程就是在以上提及的教學(xué)計劃之外的一些高校學(xué)生所能接觸到的有形或無形的制度、校園文化、學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及師生關(guān)系等，指的是非學(xué)術(shù)性的因素。如古代的“孟母三遷”的故事，就是更加重視“潛移默化”式教育。

隱性語文課程資源具有潛在性、內(nèi)容隱蔽性、教育效果持久性等特征。

首先，隱性語文課程資源沒有明顯的教育痕跡，高校學(xué)生在沒有自覺意識和明確目的的情況下接受教育，教師授課過程中的引導(dǎo)、暗示和動機歸屬的發(fā)生，一般是對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生間接影響，經(jīng)過一段時間后會在不自覺的方式下呈現(xiàn)受教育和受影響結(jié)果狀況。學(xué)生在無對抗性條件下被動接受，容易接收。

其次，在正規(guī)課程的語文教學(xué)內(nèi)容中穿插部分其他學(xué)科內(nèi)容或者本課程延伸內(nèi)容，在編排教材中需融入社會主流價值觀、主流意識和思想等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)正式教學(xué)內(nèi)容的同時，接觸多方面原色的教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，達到對學(xué)生意志、情感、認知和態(tài)度等心理因素上的培養(yǎng)。

最后，隱性課程教育資源的最大特點就是雖然沒有專門獨立的培訓(xùn)體系和內(nèi)容，也沒有考核指標(biāo)去驗證和驗收教學(xué)效果，但是開發(fā)并合理利用后的隱性語文課程資源能夠運用多元化教學(xué)形式和多種形式的教學(xué)內(nèi)容寓于載體之中，內(nèi)容生動豐富，教育內(nèi)容更加鮮活，以“細雨潤無聲”的效果滋潤學(xué)生的心田，在學(xué)生心靈深處積淀成與學(xué)生個人性格相符的有特色的個人品質(zhì)和堅強信念。

當(dāng)前高校的教學(xué)任務(wù)是為社會培養(yǎng)具有高度責(zé)任感和創(chuàng)新思維的綜合性高素質(zhì)人才，目前思維意識、創(chuàng)新思維、高素質(zhì)均屬于隱性屬性的潛質(zhì)培養(yǎng)，往往是在教材內(nèi)容培訓(xùn)以外的語文課程資源培訓(xùn)過程中慢慢形成的，語文課程是基礎(chǔ)科學(xué)，也是一種學(xué)習(xí)漸漸沉淀而形成自身獨具品格的一門課程。因此開發(fā)隱性語文課程資源具有重要意義，應(yīng)大力提高高校對隱性課程教育的重視程度。

二、語文隱性課程資源開發(fā)基本原則

高校語文課程資源開發(fā)在最初施行的階段，很多都將視角指向?qū)W科專業(yè)顯在資源，事實上包括校內(nèi)環(huán)境的總體建設(shè)、學(xué)風(fēng)校風(fēng)、規(guī)章制度、社團活動等豐富的資源均可納入語文隱性課程資源關(guān)照的范圍。這些資源已經(jīng)足夠豐富，學(xué)生也十分熟悉。比如從校園環(huán)境出發(fā)，高校的校園環(huán)境構(gòu)建一般都會別具一格，基礎(chǔ)設(shè)施也會相當(dāng)完整，校內(nèi)的一些自然景觀和石像雕塑，包括校園的整體規(guī)劃和設(shè)計以及各種色彩的搭配都會成為隱性資源的一部分。

教師在課程資源開發(fā)的過程中起主導(dǎo)作用，其出發(fā)點與落腳點均應(yīng)落實高等教育立德樹人根本任務(wù)，以“三全育人”為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、健全的情感，引導(dǎo)心智的提升。應(yīng)本著以生為本的原則充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在平等、民主的教育環(huán)境中展開新形式的教學(xué)活動，激勵學(xué)生參加一些具有創(chuàng)新、探索的公益性活動，也可以組織學(xué)生觀看一些代表性的電影、文藝匯演、科技展覽等活動，促進學(xué)生對語文領(lǐng)域的深入研究，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，使得語文學(xué)習(xí)的水平更上一層樓。從客觀角度而言，隱性教學(xué)更能激發(fā)教師的工作積極性，其在日常的教學(xué)活動中也可以此為基礎(chǔ)多組織一些課外實踐的教學(xué)活動。

語文隱性課程資源開發(fā)還應(yīng)從學(xué)生的整體發(fā)展來審視。從學(xué)生的角度來看，雖然高校的學(xué)生大都已經(jīng)成年，但語文素養(yǎng)的形成是一項長期過程，從學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)能力的提升，再到文化的積淀和價值觀的樹立，均需要春風(fēng)化雨、潛移默化的隱性教育，方能達到“入芝蘭之室，久而自芳”的效果。所以在隱性課程的開發(fā)和利用中，必須遵循良好的互動性，利用師生之間的差異性，注重人生經(jīng)驗的分享，拉近師生之間的距離。這也是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文的力量來源，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也適用。

三、語文隱性課程資源開發(fā)基本思路

一是目標(biāo)導(dǎo)向。雖然大學(xué)語文在很多學(xué)校是跨學(xué)科專業(yè)的一門通識基礎(chǔ)課，但依然應(yīng)該按照OBE 的理念，參與不同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)達成目標(biāo)的構(gòu)建中，避免知識、課程、資源、目標(biāo)四者缺乏邏輯關(guān)系。缺乏專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的準確構(gòu)建，將造成課程目標(biāo)散化、知識與課程關(guān)聯(lián)碎片化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得迷茫、教師教得糊涂。同理，語文教學(xué)隱性課程資源開發(fā)也應(yīng)遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則，連接課程與專業(yè)，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案點線面的支撐與黏合。

二是知識整合。知識的無序會造成認知困難，傳統(tǒng)學(xué)科知識體系的教育又缺乏選擇機制，封閉內(nèi)卷的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)自由度受限，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)活力不足。語文教學(xué)隱性課程資源的開發(fā)和利用中，可以將課程教材作為出發(fā)點，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，把距離學(xué)生最近的資源充分利用起來，發(fā)掘更加豐富的隱性資源，從整合思維的角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升語文教學(xué)中隱性資源的最大價值。

三是思維引領(lǐng)。分析問題和解決問題的能力是大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的最重要的能力之一。分析問題與解決問題必要的基礎(chǔ)是思維能力。只有具備嚴謹、深刻的思維能力，才能對所面對的問題進行具有建設(shè)性意義的分析、提出解決方案并付諸實施。語文教學(xué)隱性課程資源的開發(fā)和利用中，就必須將對學(xué)生思維的培養(yǎng)與引領(lǐng)放到第一位，使學(xué)生思維的向度、維度、強度得到提升，增強對于問題解決的思維活動經(jīng)驗，促進學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

四是多元多樣。大學(xué)語文就教材本身而言偏純文字形式，教材的編制也只是凸顯其文學(xué)性，對于學(xué)生的實際需求體現(xiàn)不足，很多學(xué)生覺得沒有學(xué)習(xí)的價值。有調(diào)查顯示，在高校語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都不愿意將語文教學(xué)選為必修內(nèi)容。在實際的語文教學(xué)隱性課程資源開發(fā)中，就要把握語文教育融工具性、人文性、審美性與開放性于一體的定位，注重多元多樣的資源開發(fā)，既有教材內(nèi)外的，也有課程內(nèi)外的；既有知識講授的，也有活動開展的，盡可能將學(xué)生的語文能力、知識、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)集成培養(yǎng)，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人。

綜上所述，筆者首先對語文隱性課程資源的開發(fā)這種新型教學(xué)模式的概念進行解釋，然后對于語文隱性教學(xué)資源開發(fā)的基本原則與基本思路進行了全面的分析，在此過程中也分析了語文隱性課程資源利用的方法，闡述了在日常隱性教學(xué)的開展過程中，教師可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動學(xué)生主體性的完善。隱性教學(xué)資源開發(fā)的魅力，還在于其對于全員育人、全過程育人、全方位育人“三全育人”的價值。在此基礎(chǔ)上，本文還闡述了語文教材應(yīng)該被充分挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生對語文的敏銳度和觀察力，如此，隱性教學(xué)才能有強大的立足點，也能體現(xiàn)出兼容并蓄的優(yōu)勢。另外，隨著高等教育和素質(zhì)教育的普及，高校語文教學(xué)隱性課程資源的開發(fā)已經(jīng)成為各界關(guān)注的熱點性話題，所以探索語文教學(xué)中的隱性資源，并使之最大程度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢。