室內設計課程教學中應用翻轉課堂的策略

哈爾濱遠東理工學院藝術設計學院 宋 澤

一、室內設計課程在環境藝術設計專業的位置

環境藝術設計專業的一門主要課程就是室內設計，有一些藝術類的院校會將其當作一門單獨的專業課程進行教學。作為一門新興的學科，現代室內設計在我國已經發展了20年。這門課程主要是給學生傳授室內環境以及空間設計的一些知識，其中主要包括視覺環境和施工技術等方面的一些問題，還有關于光、熱和聲等方面的物理環境、氛圍和意境等美學心理學內容。現代室內設計在教學中更注重給學生講解該專業和環境、生態以及人文等方面的關系，這門學科將內在理念和外在可見部分、空間和界面以及物理因素等方面的關系都納入其中。所以說，室內設計這門學科具有較強的綜合性，并且需要學生不斷實踐。相關實踐表明，室內設計中有一半以上的課程都是實踐課，甚至有些院校直接安排了占比80%的實踐課時。目前，室內設計專業教師應該考慮的問題是怎樣才能有效運用實踐課時幫助學生學習理論和實踐知識，而翻轉課堂教學模式的出現為教師提供了一個新的教學方向。

二、翻轉課堂的定義及其對室內設計課程改革的積極影響

（一）定義

翻轉課堂最早是在美國出現的，其主要是重新調整理論教學和實踐教學兩者之間的關系，同時把學生看作學習的主體，要求教師在教學中更多發揮自己的引導作用，而不是占據整節課時間，不要花費大量的時間給學生灌輸知識，而是應該給予學生更多獨立思考和實踐的空間，關于上課所學的知識可以讓學生課后自主學習。

（二）積極影響

學生在傳統的課堂教學模式中主要通過兩個環節學習和理解知識點：第一個環節是“信息傳遞”，其主要形式是由教師在課堂上通過語言給學生講解知識點，而學生主要就是吸收教師傳授的知識。第二個環節是“吸收內化”，這個環節主要是由學生通過在課后獨立完成教師上課布置的作業進行的。但是由于學生在課后完成作業時并不能有效地并隨時和教師交流溝通自己的疑惑，導致學生在作業完成方面并沒有很高的效率，并且也無法通過課后實踐環節提升自己的專業能力和水平。而利用翻轉課堂對學生進行教學，可以重構學生對理論知識的理解，學生可以在上課之前完成“信息傳遞”環節的工作。學生可以根據自己的課余時間、自身儲備的基礎理論知識以及學習能力等方面合理地安排學習時間，高效地學習新知識。“吸收內化”環節主要是由教師在課堂上及時了解并輔導學生提出的問題，一定程度上可以提升學生對知識的理解和掌握。由于室內設計這種藝術設計類的課程比較特殊，在教學中很大部分內容需要通過實踐進行，同時教師也會輔導學生在實踐課時中完成這個環節的工作，這種教學模式一定程度上和翻轉課堂十分相似。

三、室內設計教學的良性發展需要翻轉課堂教學理念

（一）教學進步背后的矛盾

當今時代正從工業時代走向互聯網時代。手藝或者技藝從古至今一直在發展，其中傳統教授方式發揮了很重要的作用。室內設計是一門為人設計和思考的設計與造物課程。如果在后工業時代室內設計教師仍然使用傳統的教學模式進行教學，一定程度上會影響人們的生產生活，從而產生各種矛盾。

室內設計主要分三個階段的教學：首先是工業社會之前的前工業時代，這個時候室內設計的教學模式是師徒制、非標準化和低效率的手工藝教學，并且整個教學過程都是通過實際工作進行的，人們都是主動學習技藝，并且思維和想法是不被限制的，但是效率不高，不能有效滿足人類生產生活的需要；其次是工業社會時代，這個時期學習者都是被動接受知識，學校培養人才都是按照公司的要求進行的，這個時期的學生缺乏創造力和自由，學習者長期處于一種壓抑的空間，漸漸對學習失去興趣，工業時代的教學都是按照工業生產模式設計的，這個時期基本不認可學生的創新；最后是后工業時代，這個時代更注重人的發展，將人作為知識的主導。

（二）翻轉課堂為教學帶來了新希望

運用翻轉課堂進行教學，將前工業時代中的自由和創造力完美地呈現出來，增加了學生的課外和自由學習時間。教師給學生布置課堂教學任務和目標，讓學生在課前花費大量時間查閱和研究資料，并且通過實踐獲取實踐性的知識。而上課時教師主要通過提問幫助學生加深對這部分知識的理解，并且給學生講解更深層次的知識。利用翻轉課堂進行教學有效改變了工業時代教學模式的程序化和標準化，學生在上課之前對即將要學的知識進行了研究和理解，在課上就可以自由表達自己的想法。這種變革可以讓學生積極主動參與到室內設計的課程學習中，擁有最大的發揮空間，這也是學習室內設計專業需要完成的教學目標。同時，教師還應該不斷培養學生的創造力，從而使學生理解和掌握更深層次的設計知識。

四、應用翻轉課堂教學理念進行室內設計教學的策略

（一）遵循人性和個性化

學生在學習設計行業知識的過程中需要不斷發揮自己的想象力，并通過實踐找到最具備可操作性的方法。因此，翻轉課堂的精華就是遵循人性和個性化。教師在利用翻轉課堂給學生傳授室內設計的知識時需要給予學生充足的空間去想象和創造，而不是一味地按照以往“工廠式”的教學模式給學生灌輸知識，同時教師還應該重視學生在課余時間的實踐操作能力。

利用翻轉課堂教學模式進行室內設計課程的教學和后工業時代的教學模式有一些相似，教師會讓學生在課下完成準備工作以及基礎學習的任務，學生要查閱以及準備各種和學習內容相關的資料，并獨立完成學習任務，而教師主要就是上課時檢查學生作業的完成度，并針對性地回答學生的疑惑。同樣的，室內設計專業的教師更應該給予學生豐富的想象和發揮空間，不斷引導學生拓展自己的思維。教師可以給學生推薦一些有價值的書籍及視頻，并且讓他們在課下完成新知識的自主學習，通過這種方式可以讓學生更積極地參與到室內設計的學習中，同時還能提升他們的學習能力。之后的課堂中，教師可以讓學生通過語言、視頻以及實物演示等方式將自己的想法大膽地表達出來，并通過和其他同學的交流溝通提升自己的表達、實踐操作和創新能力。創新能力的培養可以讓室內設計專業的學生創造出更優秀的作品。

（二）重視人的延伸與“無痛截肢”

翻轉課堂更注重學生自己動手實踐，室內設計的學生要通過自主學習和實踐操作表達自己的想法和創意，否則無法取得進步。“無痛截肢”主要是指利用某種工具增強人體的承受能力，麻木人體的某些部位。將這種方式延伸到我們自己身上，可以表示為人們具備讓自己遠離某部分的天生技能。

（三）對教學資源進行設計

實際上，教學資源即教學過程中用到的一切素材，如視頻、教材、課件、圖片、案例等，也包括教師教學時運用到的基礎設施、教具、資源等。

想要更好地運用翻轉課堂進行教學，實際教學過程中教師可以制作更多的微視頻，還可以從網上搜集眾多與室內設計有關的圖片，在課堂上供學生學習。而室內設計微視頻可以運用Focusjy 軟件完成制作，并將學校錄播室作為錄制地點，盡可能避免環境影響錄制效果。與此同時，在微視頻錄制的時候，應該根據教學需求嚴格控制解說速度，使學生在觀看的時候能夠感覺舒適。微視頻的內容主要就是介紹室內設計各種風格的概念以及特點等，運用簡單的語言進行敘述，還可以配置一些設計圖片，使學生可以深入了解所學內容。與此同時，在制作微視頻的時候，必須將多樣化的設計呈現出來，從而將學生的注意力吸引到教學課堂當中，使學生產生學習室內設計知識內容的興趣。除此之外，微視頻當中還可以設置一些輕音樂，使學習氣氛變得更加輕松，這樣學生就會跟著音樂旋律對各種設計風格進行深入的體會。

想要檢查學生的學習成果，教師還可以準備眾多圖片資源供課上使用，讓學生運用自己所學的知識辨別這些圖片屬于哪種設計風格。如果學生對某張圖片產生了意見沖突，教師可以帶領學生一同對圖片風格進行探究，力求師生間、生生間產生共鳴。與此同時，在學生明確這些圖片的設計風格的基礎上，教師可以讓學生歸納總結各種設計風格具有哪些特色。

教師在運用翻轉課堂教學時，需選擇與教學內容相符合的方法。現在微視頻這種教學方法比較適用，也是室內設計教學比較提倡的一種方法。微視頻屬于網絡移動教學，要想其起到良好的教學效果，就必須先構建一個良好的網絡教學環境。有了一個好的教學平臺，微視頻具有的教學作用才能得到很好的發揮。如微信可以提供微信公眾號和微信群，方便微視頻的應用，微信公眾號具有方便推送文章和視頻的優點，但缺點是資源與討論需要分開，而且還不能夠對學生的學習情況進行檢測，準備工作需要教師先建立公眾號并讓學生關注公眾號等；微信群具有共享文件、交流方便等優點，缺點是需要借助其他軟件對作業進行設計，準備工作需要教師建立群組，并要求全部學生參加。

綜上所述，本文主要探討了翻轉課堂這種新型教學模式在室內設計這門專業課程中的有效運用，并且提出了相應的運用策略，希望能幫助環境藝術設計專業的授課教師展開教學活動，通過改革藝術設計相關的課程，讓學生學到更專業的理論和實踐知識。