英國(guó)高校教育對(duì)我國(guó)高校建設(shè)一流應(yīng)用型本科的啟示
——以會(huì)展專(zhuān)業(yè)教育為例

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院 竇沛琳

一、英國(guó)和我國(guó)會(huì)展教育現(xiàn)狀描述

2018 年6 月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出“應(yīng)用型也要加強(qiáng)一流本科建設(shè)”，應(yīng)用型高校要在“應(yīng)用型人才培養(yǎng)上辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”。所以，應(yīng)用型本科高校如何建設(shè)一流本科，值得我們深思。

據(jù)英國(guó)衛(wèi)報(bào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至目前，英國(guó)共有大學(xué)116 所，其中有46 所開(kāi)設(shè)了本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)，22 所高校提供會(huì)展管理碩士學(xué)位課程，2 所高校開(kāi)設(shè)會(huì)展管理博士學(xué)位教育。英國(guó)的會(huì)展專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)歷史悠久，課程體系相對(duì)完善和成熟，吸引了一大批世界各地的學(xué)生到英國(guó)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)。

與此相反，我國(guó)高校會(huì)展專(zhuān)業(yè)起步較晚，但是發(fā)展非常迅猛，特別是在中國(guó)舉辦了2008 年北京奧運(yùn)會(huì)和2010 年上海世博會(huì)以后，會(huì)展業(yè)的人才需求呈井噴式爆發(fā)。中國(guó)教育網(wǎng)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)每年都有新增設(shè)會(huì)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科類(lèi)院校，這與我國(guó)會(huì)展行業(yè)的飛速發(fā)展造成的人才巨大需求的現(xiàn)實(shí)是分不開(kāi)的。

然而，會(huì)展專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)在業(yè)界和學(xué)界一直是個(gè)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，業(yè)界和學(xué)界分別持有不同的培養(yǎng)觀點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.我國(guó)會(huì)展專(zhuān)業(yè)本科教育多偏理論而輕實(shí)踐。經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研，目前大多數(shù)開(kāi)設(shè)會(huì)展專(zhuān)業(yè)的院校，課程設(shè)置大部分以商科基礎(chǔ)知識(shí)理論為基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課程為輔，基礎(chǔ)課程以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等為主，專(zhuān)業(yè)課程以會(huì)展項(xiàng)目管理、會(huì)展概論、會(huì)展策劃、會(huì)展場(chǎng)館管理、節(jié)事活動(dòng)策劃與管理等課程為基本結(jié)構(gòu)，是各個(gè)本科院校較為普遍的課程設(shè)置模式。這些年來(lái)，各個(gè)學(xué)校也逐漸重視和有所加強(qiáng)實(shí)踐部分的教育，但是依舊以短期社會(huì)實(shí)踐為主、校內(nèi)小規(guī)模的實(shí)踐內(nèi)容為輔的形式展開(kāi)，實(shí)踐內(nèi)容和學(xué)分占總學(xué)分的比例較低，目前的實(shí)踐形式不能全面滿足對(duì)學(xué)生行業(yè)技能進(jìn)行全面培養(yǎng)的目的。

2.會(huì)展專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入會(huì)展行業(yè)的人數(shù)比例較低。近年來(lái)，我國(guó)每年有上萬(wàn)名會(huì)展專(zhuān)業(yè)的本科生從學(xué)校畢業(yè)，然而真正進(jìn)入會(huì)展行業(yè)的畢業(yè)生比例較低。以上海某高校為例，從2014 年到2019 年，畢業(yè)生從事會(huì)展行業(yè)相關(guān)崗位的比例不超過(guò)50%。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的追蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在就業(yè)理想和實(shí)際現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位，企業(yè)對(duì)會(huì)展人才的需求中銷(xiāo)售崗位占了很大一部分，而本科院校的畢業(yè)生大多數(shù)不愿意從事枯燥的銷(xiāo)售崗，更希望直接上手做策劃，而企業(yè)的活動(dòng)策劃崗位一般涉及公司高層戰(zhàn)略，因此都會(huì)偏向招聘更有工作經(jīng)驗(yàn)的資深人員。這也是一部分學(xué)生選擇放棄從事會(huì)展行業(yè)的一個(gè)重要理由。

3.學(xué)校的培養(yǎng)模式與企業(yè)的實(shí)際用人需求存在偏差。對(duì)用人企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)于會(huì)展專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際操作技能需求度較高，企業(yè)普遍認(rèn)為學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)與實(shí)際的生產(chǎn)操作不相匹配。會(huì)展專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)需要一段很長(zhǎng)的適應(yīng)期，學(xué)校里學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)在實(shí)際操作中存在較大偏差，而目前我國(guó)會(huì)展企業(yè)以中小型企業(yè)為主，用人成本是他們運(yùn)營(yíng)成本的重要構(gòu)成，所以企業(yè)對(duì)于“新人”的需求度不高，更希望吸納有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、能夠直接上手的工作人員。

根據(jù)各方的調(diào)研結(jié)果，應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)的教育模式應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以更能適應(yīng)用人單位的需求，從而提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而英國(guó)的會(huì)展教育培養(yǎng)模式更加偏向理論和實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)我國(guó)建設(shè)更加具有適應(yīng)性的會(huì)展專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式具有極強(qiáng)的借鑒意義。

二、英國(guó)會(huì)展教育的特點(diǎn)

本文主要以英國(guó)薩里大學(xué)以及英國(guó)卡迪夫城市大學(xué)為例，簡(jiǎn)要闡述英國(guó)會(huì)展專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)思路。以這兩所學(xué)校為代表，英國(guó)的高校會(huì)展教育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

兩校在課程設(shè)置中，均設(shè)置了至少一門(mén)校內(nèi)實(shí)踐課。以英國(guó)薩里大學(xué)為例，在課程里有一門(mén)課程名為“項(xiàng)目設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)”，該門(mén)課程的授課形式分成兩部分，一部分是活動(dòng)策劃的撰寫(xiě)，教師將班級(jí)同學(xué)分成若干小組，并根據(jù)貝爾賓團(tuán)隊(duì)測(cè)試結(jié)果給予小組成員不同的角色分工，然后開(kāi)始合作討論出一個(gè)準(zhǔn)備做的活動(dòng)主題，并撰寫(xiě)出活動(dòng)策劃方案，最后分組答辯，答辯通過(guò)后進(jìn)入下一個(gè)部分。課程第二部分的內(nèi)容為實(shí)際運(yùn)營(yíng)。學(xué)校提供給每個(gè)小組30 英鎊的啟動(dòng)資金，其余成本由小組自行想辦法解決，并在校園里實(shí)際開(kāi)展該活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中以及活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，該課程教師進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)和監(jiān)控，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)以構(gòu)成該門(mén)課程的分?jǐn)?shù)。該門(mén)課程的培養(yǎng)思路完全是以學(xué)生為主、教師為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意思維和主動(dòng)性，并在實(shí)際操作中領(lǐng)會(huì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。據(jù)學(xué)生實(shí)際反饋，他們?cè)谶@門(mén)課程中的收獲比純理論課程要更加充分和全面。

（二）教師團(tuán)隊(duì)授課

英國(guó)的會(huì)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要是團(tuán)隊(duì)形式授課。例如，一門(mén)課程往往由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，主要分成兩類(lèi)教師，一類(lèi)教師主要負(fù)責(zé)授課，不同教師根據(jù)自己研究領(lǐng)域的不同負(fù)責(zé)該門(mén)課程不同模塊的教學(xué)任務(wù)；另一類(lèi)教師是做過(guò)程指導(dǎo)，他們負(fù)責(zé)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)和困難以及作業(yè)的批改工作。這樣的授課形式可以充分發(fā)揮各個(gè)教師的專(zhuān)長(zhǎng)，也可以讓教師各司其職，實(shí)現(xiàn)授課效果和質(zhì)量的最大化。

（三）課堂授課形式豐富，互動(dòng)性較強(qiáng)

以薩里大學(xué)為例，該課程的教學(xué)形式有以下幾種：企業(yè)參觀、虛擬經(jīng)營(yíng)、沙盤(pán)模擬、個(gè)人報(bào)告、小組研討、理論講座等。課堂形式的豐富多變，有利于提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，多維度、多角度的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)有更加深刻全面的理解，也能達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)目的。

（四）教師團(tuán)隊(duì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富

根據(jù)英國(guó)會(huì)展專(zhuān)業(yè)在讀以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生反映，他們的教師中有很多來(lái)自企業(yè)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些教師的授課內(nèi)容無(wú)疑對(duì)于理論學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的補(bǔ)充，更能直接教授給學(xué)生更多的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)也能起到更加準(zhǔn)確的指導(dǎo)作用。

（五）課程考核以過(guò)程性考核為主、期末考試成績(jī)?yōu)檩o

英國(guó)的本科教育大部分課程的考核采用的是過(guò)程性的考核方式，例如把課程拆分成幾個(gè)部分，用論文、小組討論、小組互評(píng)等方式來(lái)按照一定的比例組成一門(mén)考試的綜合成績(jī)。這樣的考核形式可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程監(jiān)控，并且考核相對(duì)更加全面客觀，避免了國(guó)內(nèi)普遍存在的“平時(shí)不努力，期末臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象。

三、對(duì)我國(guó)建設(shè)應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)的相關(guān)啟示

（一）改革課程體系

目前我國(guó)會(huì)展專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置較為偏重理論，為了凸顯應(yīng)用型的特點(diǎn)，同時(shí)鑒于會(huì)展專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，需要將課程設(shè)置與研究型本科進(jìn)行區(qū)分，即增設(shè)實(shí)踐性課程或者實(shí)踐模塊。目前，高校的實(shí)踐大多數(shù)是到展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這樣的實(shí)踐比較局限，受到時(shí)間和崗位本身內(nèi)容的局限，并且時(shí)間較短，相對(duì)于整個(gè)會(huì)展活動(dòng)的操作周期來(lái)講，參與的實(shí)踐內(nèi)容比較片面。可在課程設(shè)置中專(zhuān)門(mén)設(shè)置相應(yīng)的綜合實(shí)踐課程，效仿英國(guó)高校的課程讓學(xué)生分組實(shí)踐，實(shí)際操作一個(gè)活動(dòng)從策劃到運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程，讓學(xué)生從被動(dòng)接受理論到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，也可借鑒上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的模式，學(xué)生自己在學(xué)校開(kāi)辦公司進(jìn)行實(shí)際運(yùn)營(yíng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力會(huì)有較大的提升和鍛煉。

（二）整合教師團(tuán)隊(duì)資源

一方面，大力引進(jìn)行業(yè)多年從業(yè)人員以專(zhuān)職或者兼職的形式加入教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行授課；另一方面，重視目前教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)，比如參加產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目或者資助教師到國(guó)外學(xué)習(xí)等，提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力。同時(shí)，在分配課程授課教師的時(shí)候，也可以借鑒國(guó)外的模式，將教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行聯(lián)合授課。可以有兩種聯(lián)合形式，一種是教學(xué)團(tuán)隊(duì)由一名主要授課教師和一名助理教師組成，主要授課教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，助理教師負(fù)責(zé)學(xué)生的課下答疑和作業(yè)評(píng)改；一種是將課程拆分成不同模塊，由各個(gè)教師分模塊授課。這樣有利于發(fā)揮教師各自的專(zhuān)長(zhǎng)，提升授課的效果和效率。

（三）改革課堂授課形式以及考核方式

國(guó)內(nèi)的授課方式大部分還是采用的傳統(tǒng)講座式。我們?cè)谡{(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍覺(jué)得課堂比較枯燥無(wú)味，失去聽(tīng)課興趣。國(guó)內(nèi)會(huì)展專(zhuān)業(yè)的課程完全可以借鑒英國(guó)模式，將傳統(tǒng)的理論授課改革成多形式授課，理論講授和小組討論相結(jié)合、實(shí)際操作和被動(dòng)學(xué)習(xí)理論相配合，促進(jìn)授課方式靈活化和多樣化，并且增加過(guò)程性考核的比例，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大幅提升。

（四）學(xué)校方面加大支持力度

應(yīng)用型本科為了突出自己的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，應(yīng)該加大對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的支持力度。主要應(yīng)該從兩方面著手：一方面從學(xué)校層面積極拓展校外實(shí)踐基地的合作和建設(shè)，為學(xué)生到校外實(shí)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)和便利；另一方面，增加校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的硬件設(shè)施建設(shè)。例如，英國(guó)薩里大學(xué)在課程授課過(guò)程中引入了行業(yè)沙盤(pán)模擬課程，借助這樣的教學(xué)用具能夠更加形象地向?qū)W生講述行業(yè)知識(shí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增加學(xué)生的動(dòng)手熱情。校內(nèi)校外兩手抓，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效果的最大化。

我國(guó)應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式與行業(yè)實(shí)際的人才需求存在較大偏差，因此培養(yǎng)模式亟待改革，需要更加偏重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。國(guó)際上，英國(guó)會(huì)展專(zhuān)業(yè)的相關(guān)培養(yǎng)模式則做出了一個(gè)非常好的示范，理論和實(shí)踐的結(jié)合讓畢業(yè)生更加具有行業(yè)適用性，更能提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，我國(guó)應(yīng)用型會(huì)展專(zhuān)業(yè)應(yīng)該從優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)、改革授課形式、改革課程設(shè)置等方面做出相應(yīng)的努力和改變，以幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，更好地就業(yè)。