利用農村意楊資源，打造幼兒園辦園特色

江蘇省宿遷經濟技術開發區南蔡中心幼兒園 蘇春梅

我園地處鄉鎮，依托當地豐富的意楊樹資源，打造了具有生活化、熟悉化的特色園本課程。意楊樹是一種在蘇北農村隨處可見的速生木本植物，它擁有深廣的自然價值和經濟價值。我園所處地區木材加工業發展蓬勃。意楊樹皮、樹樁、加工后的板皮、木心、刨花等都有著特殊的機理和質地，紋理清晰，色澤清新，木質細柔，為我們幼兒園的園本特色活動提供了思路，也讓我們發現它的教育價值：在科學教育活動中，圍繞意楊樹的形態，開展關于意楊樹的科學活動，使幼兒對意楊樹產生一定的興趣，提高幼兒的探索能力；在藝術教育方面，對意楊樹原材料、半成品進行創意使用，參與木工坊的社團活動等；在游戲方面，幼兒可以通過自由操作這些材料，探索玩法，帶著一定的問題去學習、去體驗，并且在體驗的過程中建構、提升自己的認知。我們可以從中提煉出適合我園發展的辦園特色和園本課程。在利用意楊資源來挖掘辦園特色時我們主要有以下做法。

一、天然雕飾，精心打造特色環境

在室外環境打造上，遵循幼兒身心發展的規律及認知特點，對意楊樹資源進行挖掘與探索，構建意楊樹資源的戶外環境：活動室外、墻面、微地形等戶外空間位置，為幼兒提供大量符合其特點的、常見的意楊樹作品，供幼兒取用、游戲。

在室內環境打造方面，挖掘意楊樹資源，讓幼兒自由地參與到環境創設中去，激發幼兒對意楊樹的興趣。巧用意楊樹資源，營造氛圍，創設區域環境，在環境中呈現意楊樹課程的學習內容，充分發揮意楊樹資源的價值。我們用做板皮剩下的木心做成幼兒園的大門，用截剩下的木樁雕刻出幼兒園的園名，把碎木片用麻繩吊起來做成走廊里的吊飾，在碎樹皮上寫上班名做成別致的班牌。在我們的美工室里，孩子們用鋸末粘貼出栩栩如生的狐貍、老虎、刺猬等，用刨花制作出美麗的發套、咆哮的獅子等，在木心作畫制作出孫悟空用的多彩金箍棒、戶外體育活動中使用的各種接力棒等；教師利用各種刨花制作出可愛的蝸牛、美麗的花兒、精美的十二生肖、奮飛的鳳凰等，用小木棍制作出體育活動區標志性圖標——運動的小人。用板皮做襯、用樹皮做邊框做成精美的富有顯著特色的畫框，將教師和幼兒制作的意楊美工作品裝點在走廊墻面及區角，美化了幼兒園的環境。

教育學家陶行知先生曾在《兒童的世界》一文中說道：“兒童的世界要由兒童自己動手去創造。我們要停止一切束縛，使兒童可以自由活動，這兒童的世界才有出現的可能。”陶先生十分強調兒童自己動手創造的重要性，極力主張兒童的世界要由兒童自己動手創造。我們就給孩子們準備剪好的板皮，讓他們在上面畫畫，帶他們去室外找意楊樹去拓印樹皮、拓印年輪，讓他們自己發現美、創造美。現在，意楊材料在幼兒園中隨處可見，處處精彩。

家庭參與也是幼兒園意楊樹資源創設教育活動中的重要一環。為了提高家長主動參與打造意楊樹資源特色幼兒園的積極性，我們通過家長學校、家長座談會、周邊環境問卷調查、公眾號宣傳等方式了解家長對我園意楊樹資源開發的想法，聽取部分家長對意楊樹資源特色教育的建議，達成一定的共識。在重陽節、中秋節、春節等傳統節假日，通過使用意楊樹制品的主題活動，如中秋節中班開展的意楊樹板皮雕刻人物，映在紙燈上，月與人相映成趣，以及重陽節制作木制小工藝品慰問敬老院和社區群眾等，讓家長真正成為幼兒園意楊樹資源特色開發的支持者和參與者，從而達到家園共育的效果。

二、匠心獨具，深入挖掘特色活動

因地制宜、勤儉節約是我國社會主義建設的基本方針，也是幼兒園活動中必須遵循的基本原則。從當地實際出發，就地取材，廢物利用，不浪費資源，不盲目攀比，是《幼兒園工作規程》中明確要求的。我園的孩子生在農村、長在農村，他們與大自然接觸頻繁而廣泛，對農村環境天天看、日日觀，有親切感，有探索欲。因此我們可以抓住這個特點，遷移幼兒生活經驗，以意楊樹資源為載體，開展形式多樣的意楊樹資源教育教學活動。實踐動手操作等方面的活動，可以將健康、語言、社會、科學、藝術五大領域活動與意楊樹資源進行有效整合。在多樣的意楊樹資源活動中滲透各領域的教育，發展幼兒的關鍵經驗，也為幼兒提供了感受和體驗故鄉的機會。幼兒通過了解意楊樹、欣賞意楊樹制作的藝術品、粘貼意楊樹板皮畫、學習制作意楊樹工藝品等，提高了審美意識。通過意楊樹材料的游戲使用，讓幼兒參與合作，提高了他們的協作和實踐能力。讓幼兒體驗意楊樹資源教育創造帶來的成功與愉悅，優化了幼兒的個性，培養了幼兒的優秀品質。我們將意楊之鄉的風景與意楊樹資源相融合，讓幼兒在探索和實踐活動中將已有經驗和現有經驗進行整合形成新的經驗，同時也激發了幼兒愛家鄉的情感。

區域游戲，我們平時也將其稱為活動區活動、游戲區活動，它是幼兒園組織幼兒進行游戲活動的一種形式，實際上是指教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依托，將活動室的空間劃分為不同的區域，讓幼兒自主地選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的機會。在區域游戲設置上，我們把意楊樹制作材料作為意楊樹資源的中介和橋梁，發動各種力量搜集意楊樹制品并帶入幼兒園的區域游戲活動區。根據幼兒的年齡特點和活動區的空間面積，設計不同的區域游戲主題墻，各個區域游戲活動的設計也要體現意楊樹資源：在班級的建構區，我們把小碎木處理后供孩子們自由拼搭，孩子們有的搭大橋，有的搭高樓，他們通過建構，在與意楊材料的互動中，感受創造與成功的喜悅；在表演區，我們把截剩下的木樁當作區角中的桌凳；在美工區，各種意楊樹材料的投放，讓幼兒在藝術創作中可以多一些選擇和創意；在益智區，放置家長帶來的意楊樹制的串珠、數棒、積木等。在各游戲區域中，時時處處都在利用意楊材料，讓教師和孩子們在與這些材料的相互作用中不斷體驗成功，不斷收獲快樂。

基于意楊樹資源的園本課程開發，我園著力打造的木工坊涵蓋了多方面的內容。木工活動本身就強調幼兒的親身體驗，讓幼兒在操作過程中充分地動手動腦。木工活動中的設計環節，本身也是一種藝術創作，豐富了我們的課程內容。因此，我園專門開設了86 平方米的木工坊活動室，配備兩名專職教師，全面負責組織、引導幼兒在木工坊的游戲活動。實操平臺（木工桌）上陳列了常見的工具，如刀鋸、羊角錘、膠槍、三角尺、各種釘子、弓鋸、螺絲刀等，教師為幼兒提供了意楊樹板皮、不同大小的意楊樹塊、意楊樹板、麻繩、意楊樹枝、樹皮、樹棍、刨花等，以供幼兒選擇。幼兒在動手實操的過程中，從一開始的“做什么”到學習思考“怎么做”“分幾步做”，使操作規劃從簡單到復雜、從粗略到具體，以聯合行動的方式體驗了團隊合作，并通過逐步領會使用工具的技巧，更好地獲得了多方面的經驗。

三、科研引領，不斷提煉特色文化

《幼兒園課程指導》指出：“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放的系統。”其目的在于提供幼兒園建構課程體系的基本框架，但是每所幼兒園都有自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進吸收的過程中，必然存在調整、充實、更新、創造的園本化過程。幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經驗得到運用，知識得到升華。

在園本教研活動中，我們不斷研究和探討如何凸顯我園特色，如何體現特色課程的內涵，如何確保特色課程的實施，如何把園本特色轉變為特色園本。為此我們提煉了園本文化，首先挖掘園本內涵，逐步梳理、整合、歸納、論證，最終明確了辦園宗旨——“孩子的一切，就是我們的一切”；辦園理念——“呵護今天的幼苗，成就明天的大樹”；辦園總目標——“愿小樹苗健康成長”。我們還創編特色園本課程教案，研磨特色園本課程，總結特色辦園經驗得失。與此同時，我們把意楊資源引入教學研究中，廣泛開展相關的教研活動，并舉行園本教研活動。我們圍繞意楊課題設計并于2009 年9 月成功地申報了一個市級立項課題“利用意楊資源，培養幼兒創造性思維能力的研究”，目前此課題已結題。

近幾年來，我園在挖掘利用意楊樹資源的過程中逐步篩選挖掘和生成了一系列具有濃郁地方特色的主題教學活動設計文本、教玩具和有關教學影像資料，編印了《明天的大樹》一書。其中，小班組主題設計有“快樂拼搭”“小魚吐泡泡”內容，中班組主題設計有“樹葉粘貼畫”“綠色家園”“魔盒”三個內容，大班組主題設計有“大樹媽媽”“玩木棍”“家鄉”“年輪”“走木樁”“刨花粘貼畫”“推車”“樹皮拓印”幾個內容。幼兒園在對選用的主題活動進行了篩選以后，各教研組每學期根據季節有計劃地自主選擇、補充園本課程內容1—2 個主題實施鄉土教育，使幼兒園的課程使用更趨于園本化。同時，教師在選擇使用教材的過程中不斷鉆研教材，對已有的主題活動不斷進行篩減，完善活動設計，教師專業水平得到了快速提高。

著眼于幼兒園持續發展的特色才有生命力，只有關注到幼兒全面發展的特色才會有價值。在打造我園意楊樹資源特色園本的過程中，我們也在不斷進行思考與調整。園本文化特色的形成是一個不斷完善、創新的過程。我園今后會繼續發現、探索本土自然環境和資源，努力構建有生命力、有價值的特色園本，形成我園的辦園特色，走出一條彰顯園本特色的文化之路。