翻轉課堂在小學數學教學中的運用探析

福建省泉州市永春縣岵山中心小學 陳美娜

小學生處于成長階段，邏輯思維能力往往不夠成熟，而小學數學比較抽象，因此，學生在學習過程中難免會遇到一些困難。所以，為了減輕學生學習數學的困難，教師可以在教學時密切聯系學生的生活實際，充分利用翻轉課堂的便捷，提升學生對相關數學知識的接受能力，提高學生的數學素養，從而提升學生的數學學習效率。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂的主要特點是對教學時間進行調整，把知識傳授到知識內化這一順序進行調整，不僅能夠突出學生在學習中的主體地位，還能有效突出教學重點，提高教學效率。翻轉課堂這一教學模式總共分為兩個環節，一是課前學習相關知識，二是對相關知識的內化過程。基于此，教師可以運用互聯網帶來的便捷，結合教學大綱設計教學環節，然后落實翻轉課堂，讓學生能夠通過手機或者電腦等電子設備進行學習。在此學習過程中，學生可以規避課堂教學的弊端，反復學習自己覺得比較困難的知識，或者把相關知識點記錄下來反饋給教師，以便教師完善課堂教學程序，在實際教學過程中幫助學生攻克重難點，最終實現知識內化。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的應用優勢

就翻轉課堂的實際應用而言，它可以給傳統的課堂教學帶來活力，促進小學數學課堂教學質量的提升。首先，翻轉課堂可以使學生的學習過程變得更有趣味。以其高度集中的信息表現而言，學生在學習過程中容易提高注意力和學習興趣，這對提升學生的學習質量具有重要意義。其次，翻轉課堂可以使數學教學變得更靈活。在傳統教學模式下學習，學生難以充分表現自己的學習能力，甚至容易出現畏難情緒。然而翻轉課堂對這一學習情況具有可控性，學生可以運用相關資源進行充分學習。再次，運用翻轉課堂可以有效培養學生的自主學習能力。翻轉課堂的靈活性比較高，且需要學生先自行學習，以此掌握學習的主動權，有利于學生在學習過程中有效提升自己的學習能力。

三、翻轉課堂在小學數學教學應用中存在的問題

（一）翻轉課堂教學模式未廣泛應用

翻轉課堂相對來說是比較新的教學模式，所以在實際應用中難免存在問題。例如，當前翻轉課堂教學形式尚未廣泛運用，多數是由于推廣力度不足，因此仍有許多教師不了解翻轉課堂。由于受傳統教學模式的影響，教師對翻轉課堂并沒有顯示很大的興趣。深究出現這種現象的原因是多數教師沒有深入了解翻轉課堂，并且從心理上難以接受這種相對新的教學模式，因此，翻轉課堂難以得到廣泛應用。

（二）翻轉課堂教學中對學生的課前學習指導不夠

當前的翻轉課堂主要還是重視培養學生的自主學習能力，以此來推動教師教學的順利開展。但是由于當前的翻轉課堂在運用和推廣上存在問題，因此，學生在進行數學課前自主學習時也缺乏有效的方法和相關的資源。除此以外，由于學業的壓力，即使采用翻轉課堂，教師的引導也出現不足的現象。總之，當前的翻轉課堂教學尚不完整，因此難以促進教師之間、學生之間和師生之間的互動交流，以至于難以達到翻轉課堂的教學效果。

（三）課堂探究過程過于形式化

在課堂教學過程中，教師與學生之間的交流是非常重要的，這有利于教師幫助學生解決疑難問題，并且促進學生掌握相關知識。但是現在多數學生的學習壓力比較大，教師難以真正地在課堂上實施翻轉課堂教學，形式主義相對于實質教學占的比重更大。究其原因，多是教師未能真正了解學生在學習過程中的真正想法和自主學習的真正情況，師生之間缺乏溝通，教師難以了解學生在學習中遇到和存在的問題，以至于翻轉課堂的教學效果不夠明顯。

四、翻轉課堂在小學數學教學中的應用

（一）轉變教師教學觀念

新課標要求課堂教學要以學生為主體，而教師則是課堂的主導者。所以，教師需要拋棄傳統的教學觀念，更新教學觀念，改變教學方法，與學生在課堂上共同學習成長。為了提升課堂教學效果，教師需要不斷引導學生，激發學生的求知欲。比如教師在展開數學課堂教學時，除了可以運用翻轉課堂，還可以利用網絡教學資源，豐富教學內容，從而使得課堂教學更豐富，讓學生發現學習數學的趣味，吸引學生積極投入數學課堂學習。

（二）通過微課資源實現教學前置

在小學數學教學中，翻轉課堂教學方式可以整合課上課下教學時間，盡可能讓小學生利用自主學習模式感知數學知識，切實實現對數學知識體系的構建。所以，小學數學教師應該科學合理地運用微課資源，強化對學生的預習指導，輔助其確立學習目標，掌握教學難點及明確教學重點。

首先，需要確立學習目標。在小學數學翻轉課堂教學過程中，教師需要通過微課資源，輔助學生確立學習目標，指導其學習方向，提升其學習效率。比如在學習“圓的面積”一課時，教師需要以微視頻方式，為學生簡單展示本節課的學習最終目標：一是明確圓的面積概述、圓的面積計算公式以及公式推算過程；二是可以通過圓的面積公式處理實際問題；三是掌握圓的切割術，同時構建極限思維。

其次，需要明確教學核心。微課資源的特性便是語言精湛、內容明了、方式靈活。微課資源可以代替課堂授課環節，使學生自主學習、自主剖析、自主思考，以獲得數學知識。在學習“圓的面積”之前，教師可采用微視頻方式來向學生展現教學核心。用三分鐘時間展示以往所學的梯形面積公式、三角形面積公式及平行四邊形面積公式的推算過程，以此激發學生的學習思維；用七分鐘時間展示化曲為直的過程，指導學生發掘圓形面積與長方形面積間的微妙聯系，實現圓面積核算公式的推算；用九分鐘時間給學生設置一些問題：觀看以上兩個微視頻可知，一個是利用多次折疊對圓實施重合，另一個是利用多次正多邊形對圓實施切割，那么問題出現了，兩者間將會獲得怎樣的結果呢？又能體現什么思想呢？

最后，需要掌握教學難點。通過對微課資源的瀏覽及初步學習，學生可以輕松地了解到圓的面積概述、圓的計算公式以及圓的公式推算過程，但大多數學生對多次折疊或是切割圓的結果及呈現思想未能全部了解與領悟。學生利用預習不但能夠了解教學核心，還能夠掌握教學難點，可以在數學課堂上做到目標明確，有的放矢。這樣既可激發學生的學習思維，還可以提升學生聽課效率，促使翻轉課堂教學方式獲得較高的教學反響。

（三）鼓勵學生自主學習

小學階段的學生普遍好奇心比較強，特別是對于未知事物有很強的求知欲。基于此，在開始課堂教學之前，教師可以利用教學資源創設特定的教學情境，從而吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。例如在教學“求一個小數的近似數”的相關知識時，教師可以利用多媒體教學資源制作翻轉課堂教學視頻，用知識網把相關知識點聯合起來，加深學生對相關知識點的認知和理解，然后引導學生進入“求一個小數的近似數”的學習。學生可以知識樹的知識結構為導向，提出相關疑問。比如：求小數的近似數和求整數的近似數的方法相同嗎？我們應該怎樣求小數的近似數呢？教師在實際教學過程中，可針對學生的問題展開教學，并引導學生進行討論，引領學生梳理歸納相關知識點，發散數學思維，從而提高學生自主學習能力和課堂教學質量，促進翻轉課堂教學效果的提升。

（四）構建多元化課堂

在小學數學教學中運用翻轉課堂，教師要合理運用現代信息技術，使得課堂教學多元化，以此才能最大限度地提高練習的效率。其中，練習是學生學習過程的重要組成部分，是必不可少的。學生通過高質量、高效的練習可以加深對相關知識點概念的理解，更好地掌握相關運算方法，從而促進學生形成完整的知識體系。在課堂練習時運用現代信息技術所附帶的教學資源，可以節省課堂上抄題的時間，從而可以增加練習的容量和趣味性，提高學生練習的興趣。

例如為了提高學生的運算能力，數學課上教師可以留些時間專門訓練學生的運算能力。當然，可以以練習的方式呈現教學效果。教師可以利用現代信息技術，把要訓練的題目在屏幕上顯示出來，然后要求學生計算并寫出計算過程。這樣可以大大提高教學效率，使得學生有更好的運算能力。

（五）完善評價體系

在傳統的小學數學教學中，對于學生的評價多是看學生的卷面成績，卷面成績占有相當重要的評價地位。但是作為小學教師，要知道這種單一的評價方式是不合適的，甚至會對學生造成不利影響。畢竟學生是個體，考試成績不能代表一切，況且很多小學生非常在意教師對自己的看法，如果只用成績對學生進行評判，這是不全面的。為了順應新課改的要求，提升小學生的數學核心素養，小學教師有必要轉變評價方式。教師對學生的評價應該考慮多方面因素，還應該多關注考試成績以外的能力或品質，比如學生的數學素養、課堂表現、自主學習能力等。教師可以針對不同的方面做出更符合學生本身的評價，適當的夸獎與批評可以激勵學生更好地投入學習中，對學生數學核心素養的提高也有幫助。

綜上所述，翻轉課堂在小學數學教學中起著很大的作用，翻轉課堂的廣泛運用也是很有必要的。在小學數學教學中，翻轉課堂可以有效激發學生學習數學的興趣，提高學生在課堂和課外的學習效率和質量，從而使得課堂的教學質量也得到提升。但是在這個過程中，翻轉課堂的應用仍然還存在著許多不足，這就需要教師積極采取有效的措施來處理，以體現翻轉課堂的應用價值。