有效備課管理 助推教師成長

■金甫

備課管理是學校教學管理的重要內容。然而，目前較多學校的備課管理方式單一，難以反映教師的真實備課過程，不足以開發教師備精品課的潛能；教師備課與實際教學相脫節，教師抄教案應付學校檢查、低質量簡單重復的現象一直存在；有的學校對備課疏于管理，教師課備的多與少、好與壞缺乏相應的指導與評價。

為了克服以上弊端，引導教師進行學習和思考，助推教師的專業成長，學校應改革備課管理，把握住備課要點，做好備課評價，加強備課指導，通過備課管理促進師生發展。

掌握備課要點

備課是課堂教學的藍本，是落實教學理念和指導教學行為的預案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發展的前提和保證。良好有效的備課過程，能夠促使教師不斷深化對教學內容的認知，更好地使用教材和駕馭課堂，也能夠促使教師更多地關注學生，使師生雙方受益。一是要求教師課前要潛心鉆研教材，扎實備課。以數學為例，新教材大多借助主題圖以“場景”的形式來呈現學習素材，其意圖在于體現數學課程標準中“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程”的基本理念。雖然主題圖富有兒童情趣和豐富的現實意義，有利于調動學生的已有知識和經驗，但是受篇幅、教學內容、目標的限制不可能把多元的生活因素都體現在一幅主題圖中，所以教師要深入地理解和準確地把握教材，領會教材每一個知識點呈現的意圖，看清知識內在的聯系、情境背后的問題、過程當中的方法。二是要求備學生，以學定教。學生是學習的主人，教師組織學生學習的過程，實際上是將教材的知識結構轉化為學生的認知結構的過程。因此在備課時不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生已有知識出發，引導學生找到新舊知識的聯結點，幫助學生實現同化與遷移，同時也使學生經歷知識的形成過程，掌握學習方法。三是要求備課堂，關注生成。教師在備課時，在觀念上要明確預設與生成的關系，樹立動態生成的教學理念，對課堂教學的各個環節在有足夠預設的前提下，為課堂的及時生成預留空間，精心設計對學習者具有挑戰性的問題，用發展的眼光直面學生的異彩紛呈的見解。學校教務處人員要為教師提供學習他人的機會，如為教師提供集體備課、相互聽課、教案交流等教研平臺。教案檢查與評價也應著眼于師生的發展與成長，而不是僅僅為了評出一個誰優誰劣來，關鍵是在評價教案的過程中，啟發教師真正從自己狹小的思維空間里走出來，提醒教師多反思自己，多借鑒他人長處，用他人之長來改進自己的不足，為教師提供一個學習的過程。

做好備課評價

備好課是上好課的先決條件，備課質量的好壞，直接影響教學效果。同時，在新課改形式下，備課是教師快速適應新教材、掌握教學規律、積累教學經驗，提高業務水平和授課藝術的重要環節。備課管理關鍵要看：有無教學準備，備課質量如何，如何進行改進。其觀察的關鍵在常態教學的質量，而不是教案文本。在教學檢查中即時地追加檢查教案的環節，教師容易心悅誠服。對于平時教學過程落實得較好的教師，教案檢查可以放開些，如果要討論，則是討論他們教學準備的經驗和方法；對于教學認真，但教學過程不甚滿意的教師，則要分析討論如何有效備課，提高備課質量；而對于教學態度不甚認真，有可能教學準備不落實的教師，要關注他的教案，不能靠集中式的檢查，而應該采用突擊式的檢查，或課堂教學調研中進行追加檢查。同時，學校對教師備課的評價與考核除定期的例行檢查外，更重要的是以備課的管理為抓手推動教師的業務提升，激發教師的工作熱情，建立多層次的教師教學交流、共享和相互借鑒的平臺。一是備課等級認定。根據教師呈現的備課材料從科學性、教學藝術性、內容系統性、個人特色角度進行評價，結合學生的課堂反饋與隨堂聽課確定其備課等級，列入師能考核材料。如果備課當中存在問題，則向教師提出指導性意見與建議。二是隨堂聽課檢查。最能反映教師備課質量的是課堂。如果不能有效地實施教學，書寫得再漂亮的教案也是徒勞。因此應落實領導分學科隨堂聽課，課后了解備課情況，肯定優點，交流存在的問題。三是通過二級備課成果展評。第一級是教研組層面、所有成員教師在期末把自己的備課材料送到展評室，組內教師進行觀摩和評分。第二級展評是各教研組把優秀的備課材料送校級展評，全校教師參與觀摩和打分，評出優秀的個人和先進的教研組集體。這樣優秀的備課經驗得到了推廣，精神也得到了激勵。

加強備課指導

沒有檢查的管理是空洞的，沒有指導的管理則是無效的。備課管理不能狹隘地把目標定在監督教師們的備課，而要更多地幫助教師學會備課的方法。我們要引導教師在備課中有更多實質性的思考，對待一些現成的優秀教案，應該持“積累”的態度，而非“拿來主義”。應該在教案中容納更多的思考和分析，容納教師自己教學行為與教學設計的考慮，而不是簡略的步驟和師生話語的預設。一是學校教務處或教研組指導教師勤于反思。很多教師在備課時，也許都有這樣的體會：剛開始很難進入狀態，虛耗了很多時間。這其實跟平時沒有養成良好的教學習慣有關。一節課下來，總是有或多或少讓人感覺不足的地方。如引入不恰當、過渡不自然、教學節奏把握不準、教學密度不合理、講解不科學、引導不到位等等。凡此種種都需要教師在課后及時進行反思、總結，形成更有效的教學策略。備課時如果再次遇到相同的教學內容，就可以輕車熟路。在教育教學過程中，教師應經常與任教相同學科的同行交流、探討自己在教學過程中碰到的問題，并通過聽課學習和借鑒同行的好經驗、好教法，把它們整合到自己的教學思想體系中，相信備課時就可以很快進入快車道，達到事半功倍的效果。二是教師平時要善于貯備知識。指導教師要善于去學習相關的教育教學理論知識，研究課標，鉆研教材，從教學參考書、優秀教學設計、教學案例中汲取營養，積累各種有效教學資源、信息、教師知識貯備。

總之，備課是課堂教學成功的基礎。學校改進備課管理，可以改變教師備課依賴于教科書和教參的現象，激發教師合作交流的愿望，促進學生主體精神的凸現、教師個性的張揚，有利于提高課堂教學效果。