談幼兒的創造性與戶外美術區的創設

江蘇省蘇州工業園區翰林幼兒園 陸 苗

陶行知先生認為：“創造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓。所謂創造教育，即是培養民族活力的教育，是培養學生“獨出心裁”能力的教育。”小班幼兒是幼兒園年齡段中能力相對弱一些的孩子，他們的創造性具有不受控制、自發性強的特點，是一種自發的創造，一種原發性的過程。而3～6歲作為幼兒創造性培養的關鍵期，不容錯失。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”在課程游戲化大背景下，幼兒園創設了戶外美術創意區，為幼兒提供了充足的戶外創意美術的場地。那么在戶外美術活動怎么才能更好的培養小班幼兒的創造性呢？我們通過以下實踐進行探索。

——創設適合的戶外美術創意區——

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出“每個幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”因此，戶外活動區域的創設是幼兒想象力和創造力培養的主要條件。幼兒戶外美術創意區的創設需要考慮多方位的因素，選擇適宜的場地、充分利用材料、有利于幼兒創造性的培養。

1.場地的充分利用

幼兒園的戶外場地用處各不一，在選擇戶外美術創意區的時候，我們考慮到要利用到原本的設施進行創意區中相應小區域的劃分。例如，玻璃墻，可以作為涂鴉墻；圍欄，可以作為幼兒作品的呈現；水泥地面，可以作為粉筆畫區域等。

2.自然物的充分利用

與自然物靠近，方便利用自然物。例如：大樹可以作為分區棚架的支撐，作品呈現的架子等。在各個劃分好的小區域內，根據相應的操作屬性可以投放一定的自然物。例如，在涂鴉區中可以投放樹枝、輪胎，各種瓶子等，可以進行涂刷，作品可以作為懸掛裝飾或擺飾，還可以用于戶外建構區。

3.創意區要有水源

在創意區中常常會使用顏料等材料，在使用顏料的時候需要在老師的指導下調顏色，這時候水是非常重要的。在顏料涂鴉區內還可以裝設清洗的小噴頭，便于孩子操作結束進行墻面的清洗，也便于幼兒在活動結束后及時的洗手和清洗顏料筆等。因此離水源近也是必要的條件，便于孩子在活動時調顏料和及時的清洗。

——提供豐富適宜的操作材料——

《指南》指出：“美術教育不僅給幼兒得到身心的愉悅，而且能使之產生想象，讓幼兒在自然愉快輕松的氣氛中去創新、發現、探索，并能讓幼兒積極主動，愉快參加活動的境界。”為了能在戶外創意區中培養幼兒的創造性，提供豐富的材料是我們開展創意活動的重要條件，因此我們根據實際創設中劃分的小區域，進行相應材料的投放。

在創意區內，我們一共劃分出了涂鴉區、自然物拼搭區、粉筆畫區、寫生區、扎染區、編織區。在這些區域中老師根據所在幼兒年齡段的特點來投放相應的材料，以此激發幼兒在活動中的創造性。

粉筆畫區、寫生區、扎染區、編織區這些區域的屬性都相對單一，我們可以根據幼兒的發展特點和能力差異，有層次投放的材料。例如，扎染區和編織區比較適合于中大班幼兒，小班幼兒在活動時老師可以進行相應的調整，或可以采用大帶小的方式來進行，在提高幼兒交往能力的同時增加小班幼兒在創意區中的體驗，提高幼兒的興趣。

《指南》解讀中還指出：“幼兒的藝術表現與創造是指他們在頭腦中形成的審美心理意向，利用藝術的形式語言、藝術的工具和材料將它們重新組合，創作出對其個人來說是新穎獨特的藝術作品的能力。”豐富多樣、好玩有趣的戶外游戲材料是推動幼兒園戶外創意區游戲順利開展的前提條件。

以涂鴉區和自然物拼搭區為例：

★涂鴉區

利用玻璃墻作為涂鴉墻壁用顏料進行繪畫。為了能更好的激發幼兒的創造性，在這個區域里面我們除了提供基本顏料和排筆外，根據主題活動投放相應的材料，例如，主題《小小蛋兒把門開》中，投放一些蛋殼，引導幼兒用顏料裝飾蛋殼。小班幼兒的整體構圖能力還相對弱一些，還可以準備一些圖形的邊框，常用的形狀等來輔助幼兒的涂鴉。

★自然物拼搭區

自然物是天然的材料，也是給幼兒與大自然接觸最好的途徑。因此，在戶外創意區中自然物的運用是非常巧妙的。在自然物拼搭區里面，準備多樣的材料——樹枝、鵝卵石、瓦片、茅草、輪胎、竹片、各種豆子、貝殼等。可以利用樹枝、瓦片、茅草進行造型搭建，豆子、貝殼可以運用粘貼的方式進行作品呈現。

——實際操作中進行適時的指導——

《指南》指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人，幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重。”老師作為幼兒行為的支持者、引導者，指導的作用至關重要。

1.有目的引導性指導

幼兒的戶外創意活動主要是幼兒根據自己的興趣自主選擇操作內容。但自由自主不代表無目的隨意的操作，因此，在幼兒選定創意內容后，老師可以把主題給幼兒，幫助幼兒確定方向，引導幼兒根據主題進行創作。在這個過程中，老師應該作為旁觀者觀察孩子的創作過程，充分給足孩子的自由創作的空間。例如，在涂鴉墻操作中，孩子們用顏料進行涂鴉，與主題相結合進行創作，主題可以是“春天的柳樹”“下雨天的我”等，孩子們在了解了主題后便有目的地進行涂鴉創作，不會無所事事，也不會不知道怎么下手。

2.有針對性有層次的指導

陶行知先生重視因材施教，他重視兒童個性的發展，指出“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高。”每個孩子都是獨立的個體，有自己的個性，而行為習慣、生活環境都會造成其各方面能力的差異。因此，在活動中老師的指導應該是有針對性有層次的，尤其是戶外創意區，幼兒創造性的培養更需要老師有針對性有層次的指導。例如，在自然物拼搭區中，小班幼兒操作時由于他們對于整體的造型概念不強，選擇材料沒有規劃性，隨意性很強，這時老師的引導很重要，可以引導幼兒觀察自然物的形狀像什么，用來做什么比較適合；還可以簡單地進行示范，引導幼兒觀察搭建的造型像什么？在這個基礎上引導幼兒再想象添加，變成幼兒自己創作的作品。

3.適時適宜的介入指導

在實際操作過程中，老師作為觀察者職責就是觀察孩子在創作過程中遇到的困難，在幼兒自己無法解決的情況下，老師的適時適宜的指導是至關重要的。尤其是小班幼兒，他們具有愛模仿、易沖動、自我中心強等心理特征，對他們來說，老師的支持具有引導意義。例如，小班幼兒在使用顏料時會出現混色，幼兒的反應是尋求老師幫助：“老師，顏色又混在一起了。”這時需要老師正確地告訴孩子：每個顏色一支筆，要用哪種顏色就選擇哪只筆，搞錯了就會混色。但如果混色了也沒關系，重新把筆洗干凈就可以了——得到了老師適時的引導和支持后，幼兒在創意活動時能更加順利地投入創作中。

陶行知先生認為：“兒童的創造力既是一種遺傳素質，更是需要經過后天的精心培養才能充分發展的。作為一個教育工作者，應該培養兒童的創造力，使之得以充分發揮。”在戶外美術創想區中，我們提供了各種條件，滿足孩子的各種需要來發展孩子在創想活動中的想象力和表達能力。幼兒創造性的培養是教育工作者的初衷。我們要經常有意識引導幼兒結合生活經驗大膽地展開聯想，盡情地去將自己天馬行空的想法用各種創作手段表現出來。作為老師則應帶著欣賞的目光去審視孩子的創作，聆聽他們的生活故事、童話故事。

每天和孩子們一起生活在充滿創造的五彩斑斕的花園里，靜靜聆聽他們花開的聲音，盡情欣賞他們慢慢綻放的美麗，欣賞著孩子們聰穎的智慧和天才般的藝術表達……孩子們的創造性就在這美好的環境中慢慢的萌芽生根、開花結果。