匠心指導，讓幼兒在戶外體育游戲中“自由開花”

江蘇省蘇州市相城區澄陽幼兒園 席笑旦

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位；應開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力；確保幼兒每日2小時戶外活動和1小時體育活動時間，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性。”

幼兒園戶外體育游戲的開展不僅能鍛煉體格，且對幼兒的認知發展、語言發展和社會性發展都起到了積極有效的作用。但在日常觀察中，我們卻發現教師的一些不恰當干預行為降低了幼兒的游戲水平。在戶外體育游戲中，這類教師常常扮演著兩種角色：一是幼兒游戲的旁觀者，教師在戶外體育游戲時僅為幼兒提供器械，除此之外就放手不管了，這種無目的的“放羊式”指導造成了戶外體育游戲的低效；二是幼兒游戲的干預者，有些教師保護心理過重，在指導時常常會限制幼兒的行為：“這里不許玩！”“那個不行”……還有些教師過于注重游戲活動的預設，只要幼兒的行為與先前預設的不一樣，就會被馬上喝止糾正：“不是這么玩的……”這種“法官式”的指導會讓幼兒在戶外體育游戲時畏首畏尾，自主游戲反倒成了“游戲幼兒”。

《綱要》中指出：“幼兒園教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，教師科學合理的指導是戶外體育游戲有效開展的關鍵。”因此，我們結合園本、班本的實際情況，更新教師的素質，提升教師在戶外體育游戲中的觀察和指導能力。

知根知底，多觀察

在戶外體育游戲剛開始階段，幼兒對游戲內容還不了解，玩起來也比較盲目，這時候教師如果一味要求幼兒按照規則進行游戲，幼兒就會出現排斥的心理和行為。例如，在中班戶外體育游戲時，我們投入了“滾鐵環”的游戲內容，剛開始孩子們十分感興趣，爭著搶著要玩，但是按照老師教的方式嘗試了幾次最終失敗以后，鐵環就無人問津了。為什么會出現這種現象呢？我們通過觀察、研討發現，剛進入中班的幼兒手眼協調能力發展得并沒有想象中那么好，尤其是要穩穩地插著鐵環向前跑，對他們來說是一件很難的事情，那么選擇適合中班幼兒的游戲材料就顯得至關重要。

于是，我們結合《3～6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒動作發展的目標和幼兒實際發展的需求，投入了一些與“滾鐵環”玩法類似且便于操作的“風火輪”，孩子們在游戲中獲得了樂趣和成功體驗。但是時間一長，我們發現平地上的“風火輪”再次被孩子們厭倦，并將其閑置在一邊。“規則是體育游戲的核心，是游戲中幼兒動作和行為的主要約束，幼兒在遵守規則、歷經緊張游戲后能獲得更多的樂趣。”于是，我們把“風火輪”從平地轉移到了有一定坡度的高地上。很快，一些幼兒便被吸引了過來，他們嘗試著把“風火輪”從高地滾到平地上，有的幼兒甚至自己動手擺放了一些路障，練習S形滾輪跑，玩得不亦樂乎！

對于幼兒來說，在平地上滾“風火輪”已經沒有什么新鮮感了，增加了有一定坡度的高地就有了挑戰性，激發了他們參與游戲的熱情。幼兒在此基礎上再擺上路障，更增加了游戲的難度，也充分體現了幼兒游戲的自主性。

由此可見，在戶外體育游戲過程中，教師要多觀察、少干預，在觀察、解讀幼兒的基礎上引導他們利用各種材料進行探索和創造性的游戲，讓幼兒在主動玩、創造性的玩中發展各項能力。

讀懂幼兒，多鼓勵

戶外體育游戲被幼兒熟知以后，原來的玩法和規則對幼兒來說就失去了挑戰性，這時候就需要拓展游戲的新玩法。此時，幼兒不僅僅是戶外體育游戲的參與者，更是游戲的創造者、制定者和監督者。教師要學會解讀幼兒的行為，成為游戲的觀察者和協調引導者——觀察游戲器械、游戲玩法是否合適，協調幼兒在游戲中的規則和矛盾，引導幼兒發現游戲中存在的問題。教師要以一種敏銳、積極的方式與幼兒進行互動，提高游戲的水平和質量。

教師要多表揚和鼓勵，給幼兒正面的情緒感染，對幼兒的行為給予肯定和認可，促進幼兒心理健康發展，激發幼兒主動積極地參與游戲。例如，戶外體育游戲中幼兒需要左右手交替拍球，教師可以用“你真厲害！左右手都會拍”等語言來鼓勵幼兒。在游戲活動中，無論是語言還是行動都要面向每一個孩子，照顧到每一個孩子的情緒，尤其對于運動能力差的孩子，教師更要多關注、多認可，不要輕易給予否定和批評。滿足幼兒希望被認可的心理需要，也有利于維持和提高幼兒參與戶外體育游戲的興趣。

自主自由，多放手

教師要嘗試后退一步，把“集中評價”轉為“自然分享”的聊天狀態，蹲下來認真傾聽幼兒，為幼兒營造一個自然、溫馨、平等、寬松的環境。

在日常教育活動中，我們發現戶外體育游戲種類繁多、內容豐富，玩法各不相同，規則難度也不一樣，因此，我們在戶外體育游戲中自始至終都體現著“自主、自由”的理念。

根據幼兒的年齡特征和身心發展規律，我們發動家長和孩子一起參與到戶外體育游戲中。比如在游戲區“騎騎樂”的創設中，我們先是發放了調查表，請每個家庭一起參與游戲區的命名活動，通過民意投票選出了最終的名字“騎騎樂”。當然，自主自由不僅體現在游戲命名上，還體現在游戲玩法上——游戲開始前，“騎騎樂”游戲區的孩子們匯聚在一起商量“這次怎么玩”，再把規劃好的游戲新路線和玩法一一展示在提示板上，以提醒其他同伴。每周孩子們還會推選出一名幼兒來向年級組全體幼兒介紹“每周新玩法”。在這個過程中，通過制定不同的游戲目標、多種形式并存的方式，既保證了幼兒的游戲時間，有重點地鍛煉了幼兒的體能，還提高了幼兒之間的配合、協作能力，培養了幼兒良好的社會適應能力和合作意識。

多元環境，多趣味

為了進一步激發幼兒參加戶外體育游戲的積極性，我們還為幼兒提供了多元的游戲環境，主要體現在戶外集體活動和戶外區域活動中。

1.有趣的集體活動

在集體體育活動“勇敢的小士兵”中，我以幼兒最喜歡的“士兵”為主線，提供了若干個梯子、墊子、輪胎、爬網等，引導幼兒根據老師提供的“探險地圖”自主拼搭成挑戰用的游戲場地，在活動中尋找“寶盒”，最終完成任務。在整個活動中，孩子們全情投入，既開動了腦筋又鍛煉了身體，動靜交替、循序漸進，每個幼兒在集體體育活動中都體驗到了成功的快樂。

2.開放的區域游戲

我們對戶外區域游戲環境也做出了很大的調整——根據軟質地、硬質地重新劃分各個區域，并細化功能、擴大功用。如，球類區成立的“小小足球隊”趣味無窮；草地上高低不平的木樁、廢舊輪胎制成的“獨木橋”促進了孩子們平衡能力的發展；大樹上的樹屋既是鍛煉的好去處，也是一處很好的私密空間；水管架是幼兒練習鉆爬的好地方；沿墻擺放的輪胎架更是幼兒喜愛的活動器械，既可以放輪胎，還可以練習鉆、爬、走等一系列動作，讓幼兒在多元開放的環境中快樂地游戲。

為提高幼兒游戲的自主性，我們把大部分時間都留給幼兒自由探索戶外游戲器械的多種玩法，幼兒在主動的感知、操作、探索和發現中大大提高了其創造性、自主性、開放性。

幼兒園戶外體育游戲是開放性的體育活動，科學有效的指導不僅能幫助幼兒更好地鍛煉體能，還會激發幼兒多方面的能力在原有水平上向更高水平發展，呈現“發展式”階梯，讓幼兒在游戲中“自由開花”。