“以文帶文”課型教學思考
——以《草船借箭》教學為例

○魏云燕

“以文帶文”課型是主題閱讀的主要課型，即在同一主題的引領下，除了精讀一篇文章，再略讀或瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章。這種課型可以使課堂更加高效，增加學生的閱讀量，拓展知識面，符合語文教學對閱讀量和閱讀速度的要求。那么如何使“以文帶文”課型更加有效？本文以《草船借箭》這篇課文的教學為例進行了以下思考。

1.科學選擇帶入的文章。

選擇帶入文章的前提，必須是“同一主題”。可以選擇同一題材文章帶入，也可以選擇帶入原著或同作者的不同文章。例如在教學《草船借箭》時帶入《三國演義》原著中《空城計》的片段描寫。這兩個故事都是《三國演義》中集中體現諸葛亮過人的智慧和才干的片段，故事性強，人物性格特點鮮明。學生通過這兩篇文章的比較閱讀可以深刻地感受諸葛亮這一人物形象，也可以通過與周瑜、曹操、司馬懿等人物的對比感受諸葛亮的神機妙算、鎮定自若的人物形象。《空城計》片段是原著節選，《草船借箭》是經過改編后的文章，兩篇文章的對比閱讀，也能讓學生感受到原著語言的特點和魅力，激發學生閱讀原著的興趣。

2.正確處理精讀文章和帶入文章的關系。

“得法于精讀，用法于略讀”是“以文帶文”課型重要指導思想之一。該課型的重難點就在于如何找到合適的紐帶把精讀文章和帶入文章聯結起來。每節課只要抓住一個目標進行訓練，在精讀課文中學習閱讀方法，在帶入的文章中鞏固運用學到的閱讀方法，經過長期訓練，學生的語文素養會得到很大的提升。例如在講授《草船借箭》時帶入的《空城計》節選片段，教學目標定為“以人物為線索按照故事發展的起因、經過、結果復述故事。”在教學《草船借箭》時重點引導學生以人物為線索，圍繞“誰做了什么事”這一問題，理清故事的起因、經過和結果，理清復述時的詳略。在學習《空城計》時教師不再過多講述，學生利用學到的方法很快就能理清文章脈絡，抓住重點進行復述，這樣也就達成了本節課的教學目標。

3.以讀代講，提高課堂教學效率。

教師過多的講解和文本分析會占用很多課堂時間，學生沒有時間對文本進行充分地閱讀。“以文帶文”課型對課堂上學生的閱讀提出了更高的要求，情景賞析讀、師生承接讀、換詞對比讀、描繪意境讀等讀書方法，可以提高學生讀書的興趣，增強學生理解力，促使語文素養的提升。例如在教學《草船借箭》時加入古詩《草船借箭》和詞《臨江仙》，可以采用師生合作情景賞析的方法來誦讀。以《臨江仙》為例，教師先把詞所展示的情景描繪出來：“滾滾長江奔流東逝，千古英雄不見蹤影。知己煮酒談論英雄，古今成敗都在后人的笑談中。”學生在營造的情境中反復誦讀，在讀中體會，在讀中感悟。在朗朗的誦讀聲中走進箭雨紛飛的三國世界，又在感嘆英雄沉浮的歷史中升華文章主題。