數學核心素養下小學數學教師課程體系建構策略淺析

◎陳 華 （湖北省漢川市汈東中心小學，湖北 漢川 431600）

基于當前數學課程改革的新要求，小學數學教師要不斷適應新發展，提高自身的教學水平，要根據新課標的教學任務與要求重新構建課堂體系，在培養學生核心素養的基礎上開展數學教學，把先進的教學理論和課堂教學有機結合，以培養學生的數學核心素養為目標，構建完善的數學教學課程體系，將數學核心素養理念貫穿于整個數學教學活動中，將培養學生的核心素養落實到教學實處，真正展現一名小學數學教師的知識技能和教學態度．

一、小學數學核心素養的基本內涵

數學核心素養的內容包括培養學生的符號意識、空間觀念、幾何觀念、運算能力、推理能力和應用與創新意識．數學核心素養是一種綜合性的能力培養，不是只要求學生掌握數學知識，也不是只掌握一般的數學技能．核心素養要高于數學知識和技能，本質上反映的是數學思想與理性思維，是學生在學習過程中潛移默化形成的綜合性、整體性的數學觀念．學生在學習數學的過程中建立起的思想觀念，以及運用數學處理事情和解決問題的能力，這些都是核心素養的內容．數學在生活實際中應用得較多，因此培養學生的數學核心素養是為了提高學生在社會中解決問題的能力，使學生能夠根據數學思維進行判斷，從而成為有獨創精神、有思想的高素質綜合性人才，能夠利用數學思維滿足現實需要和未來生活的需要．數學核心素養作為教學目標的一部分，要在教學活動中得到不同程度的體現．教師在基于核心素養進行小學課程體系重新構建的過程中，要充分認識到學生的核心素養是可以經過教學滲透進行培養的．因此小學數學教師要深入理解核心素養的本質與價值，形成核心素養教學觀念，在教學中深化落實，重新構建課堂，提高課堂的深度與廣度，把核心素養價值觀念與教學觀念和目標有機結合起來，實現教學核心素養與素質教育的有效對接，培養學生的核心素養，從而促進學生數學素養的養成．

二、基于數學核心素養下小學數學教師課程體系構建存在的問題

（一）小學數學教學觀念傳統、滯后

現階段，大多數的小學數學教師在小學數學教學生活化方面意識薄弱，對小學數學教學生活化的實質和教學目的的理解上存在偏差，依然沿用以往的教學經驗和傳統的教學觀念進行數學學科的教學，受應試教育影響嚴重．在小學數學課堂上，小學數學教師大多習慣采用題海戰術和模擬考試的教學方式，這樣的教學方式在無形中給學生帶來很大壓力，導致學生經常處于精神極度緊張的狀態，課堂的學習效率不高，經常要花費大量的課余時間去完成小學數學教師布置的學習任務和課堂作業，根本沒有多余的時間對知識進行思考和復習．小學生長期處于這樣的精神壓力下，會逐漸失去對數學學科的學習興趣，甚至產生厭學、棄學的心理，這對小學生的身心健康發展是十分不利的．

（二）小學數學教學方式單一、枯燥

現階段，大多數小學數學教師的教學方式還在沿用傳統的教師講解、學生記錄的單一機械化模式．在課堂教學過程中，教師依然會把自己當成課堂上的主導，樹立小學數學教師的課堂威嚴，導致師生之間缺乏交流和互動，課堂學習效率和教學質量不高．另外，因為小學生沒有完整的主觀能動意識，所以他們在課堂上只是單純地教師講解什么，沒有經過思考就在筆記本上機械地記錄什么．一節課下來，小學生接受的知識只是很流于表面的知識，沒有對知識進行深入探究和思考的過程．這種機械的學習導致小學生的自主學習能力差，沒有探究知識的意識，更別說會有課后復習思考的環節．教學方式的單一、乏味，使數學課堂失去了原有的活力，從而使小學生的參與度不高，導致小學生的數學成績十分不理想，教師的教學質量也大打折扣．

（三）小學數學課程設置隨意、混亂

隨著新課改的不斷發展和深入，新課改不僅對小學數學的課程安排和教材內容做出了相應的要求，還對小學數學教師的專業素養和教學水平提出了更高的要求．新課改要求小學數學教師要有十分扎實的基本功和實力，并且在進行小學數學教學活動中，要著重培養小學生的數學思維能力、數學學習方法和以數學知識為基礎去提出問題、分析問題、解決問題的能力等方面的數學核心素養．現階段，許多小學數學教師還不具備這樣的專業素養和教學水平．造成這一現象的原因是小學數學課程安排得十分隨意、雜亂無章，這導致小學數學課程教學目標不清晰、不能構建健全的數學素養教學．另外，有些小學數學教師在進行小學數學教學活動時，往往按照自身的教學經驗和教學思路對小學生進行教學，從而忽略了小學生的主觀能動性，這導致小學生缺乏自主學習和思考的時間和空間，使數學核心素養不能長期、有效的發展．

（四）小學生對數學核心素養的重要性認識不足

數學核心素養不是一種依附于表面形式的抽象概念，而是一種建立健全學習觀念的責任．因為小學時期的學生正處于身心尚未發育成熟的階段，沒有形成正確的學習觀念，所以小學數學教師必須要具備強烈的教書育人的責任意識，從學生的角度出發，積極響應新課改以學生為主體的發展要求，對待每一個學生都要平等、博愛，再結合學生對于數學知識的掌握程度，因材施教，分層次、有針對性地制訂小學數學課程的教學計劃．現階段，小學數學教師由于受到教學任務的壓力，沒有多余的精力再去思考如何幫助小學生樹立正確的學習觀念和培養小學生的數學核心素養．這樣的狀況無法滿足現代化素質教育的要求，既浪費了教育資源，也浪費了人力資源，還導致小學生難以構建數學核心素養，并且缺乏心理和情感上的認知．

三、數學核心素養下小學數學教師課程體系建構策略

小學生數學核心素養的培養需要以課程為載體，教師進行數學課程體系的構建需要以核心素養為內容，二者要有機結合，相互促進，以培養學生的核心素養為目標深化課程體系，以核心素養為框架重新構建教學課堂．教師除了要了解核心素養的內涵，同樣還要對課程體系的結構與內容重新進行理解與把握．

（一）小學數學教師課程體系建構要制訂統一的培養標準

某些小學在數學教學安排上往往存在著隨意性，常常以經驗為主進行數學課堂體系的建構，這是不符合我國教學的統一培養要求的．教師在進行課程體系改革的時候，要根據統一的要求，科學、合理地制訂培養標準．作為小學數學教師，要深入理解數學核心素養的內涵，明確數學核心素養與課程體系之間的關系，要將核心素養這一教學理念與數學教學結合起來，明確在教學中哪些是培養學生核心素養的關鍵；要基于核心素養的整體框架對課程體系重新安排，教學培養目標要符合當前培養小學生核心素養的要求．小學數學教師要根據我國教學的標準制訂符合核心素養的教學方案，明確發展方向，制訂統一的標準依據．

培養學生核心素養的關鍵在于小學生能把所學的數學知識活學活用到現實生活中．例如，小學數學教師可以就為班級購買桌布向學生提出問題：應該買多大面積的桌布呢？這時就需要學生動手去測量書桌的長度和寬度，從而得出桌布的面積．這種教學方式不僅適用于測量桌布的面積，還適用于到實際生活中去測量其他物品的面積．這不僅鍛煉了小學生的思維能力，還鍛煉了小學生的動手能力．

（二）基于數學核心素養開展教學課堂，加強數學教學的實踐性

小學數學課堂在內容方面往往忽略小學數學的實踐性，且教學內容也不符合當前要培養學生的數學核心素養的要求．基于此，我們要深入研究數學課程的教學，對小學數學課程的內容進行分析，找到符合數學核心思想的知識內涵，注重數學思想方法，將小學數學課堂內容重新改編．

例如，根據數學核心素養中的“幾何思維”這一培養內容，我們在課程設計上要培養學生的幾何認知能力．教師通過將幾何圖案融入數學課堂中，培養學生的幾何思維和空間想象能力，使教學內容不再局限于幾何圖案的定義或者基本的畫法，而是讓學生了解圖案背后的幾何意義，重點培養學生幾何公式后的數學思維，以及在實際生活中的應用．小學數學教師要明確自己所教的內容，掌握教學內容背后的相關數學知識，利用多媒體激發學生的數學興趣，幫助學生啟發思維，根據小學生的認知規律和數學學習的特點幫助小學生提高思維水平．

（三）聯系實際生活，激發小學生的學習興趣

數學核心素養是數學學科的基礎，數學核心素養源于生活，又服務于生活．古往今來，數學知識對促進人的智慧的形成及生活的改善都起著十分巨大的作用．在培養小學生數學核心素養的背景下，為了實現數學知識在實際生活中的應用價值，小學數學教師應該把數學知識與實際生活相結合，把生活情境運用到小學數學的教學當中，從而培養小學生在實際生活中活學活用數學知識的能力．

例如，小學數學教師在帶領小學生認識“我們身邊的數”時，可以利用學校中的固定電話和手機上的按鍵對學生進行講解，這種教學方式貼近生活且較為直觀．小學生對日常生活中的固定電話和手機并不陌生，在課堂上如果對數字記憶得很模糊，就可以在回家后利用家長的手機再進行記憶．這樣有趣的教學方式不僅可以提高小學生對于數學學科學習的積極性，還可以增加小學生對于數字的敏感度，對于日后學習數學也做了很好的鋪墊．

（四）著重鍛煉學生的實踐能力

數學實踐活動不僅能夠激發小學生學習數學的興趣，還能鍛煉小學生的動手和動腦能力，開拓小學生的眼界，拓展小學生的創新思維，同時也是提升小學生數學核心素養，建立數學教學課程體系的一種有效方法．通過數學實踐活動，小學生能夠根據自身的理解能力和動手能力，在數學實踐過程中發現問題、提出問題，并通過自己的努力把數學問題解答出來，這不僅提高了小學生的自信心，還提高了小學生對于數學學科的學習興趣．同時，數學實踐活動還能將抽象的數學問題立體化，加深小學生對于數學知識的理解并且長久記憶，進而提升數學實踐活動中的數學教學質量．

例如，小學數學教師在講解“認識鐘表”這節課時，因為大多數的小學生對于數字并不敏感，并且許多小學生在上學期間是不佩戴手表的，所以對鐘表的概念十分模糊．為了解決這一問題，小學數學教師可以在上課前為小學生們分發硬紙板，讓小學生按照鐘表的實物繪制一個簡易鐘表模型．這樣的教學實踐活動讓小學生可以近距離觀察實物，有助于幫助小學生理解知識，進而達到培養小學生數學核心素養的目的．

結 語

小學數學是小學教學中的重點課程，因此小學數學教師要根據小學生的年齡和性格特點積極加以引導，提高小學生學習數學的興趣，在小學數學課程體系建構的過程中以數學核心素養為引導，將課程設置得更加合理、科學；要認識到數學核心素養對小學數學教學體系建構的必要性和重要性，根據數學核心素養的要求明確培養標準，重新改革課堂內容，加強數學教學的實踐性，讓學生積極地加入數學教學過程中．教師和學生一起努力，最大化地提升小學數學教學的有效性．