隨文練筆，將閱讀與寫作有機結合

■邢臺市信都區路羅鎮中心學校 王艷霞

隨文練筆是在閱讀教學中充分挖掘教材因素，選取內容精短、貼近學生生活的材料進行的練筆，它把寫的訓練有機地融合于閱讀教學中，做到讀寫結合，從一定程度上給學生提供了寫作的素材，讓學生下筆時有話可寫。

隨文練說——在讀說中滲透。閱讀與寫作既有相對獨立性，又密切聯系。我們要重視閱讀與寫作的有機結合，使學生更好地從閱讀中學寫作，以利于寫作水平的不斷提高。語文中每篇文章有很多可抓的語言文字訓練點，教師可抓住一個訓練點對學生加以訓練，如二年級的《祖先的搖籃》這篇課文，多處體現了動詞運用。教師可抓住動詞運用這一訓練點，先讓學生從文章中找出祖先在原始森林干了些什么，引出摘野果、掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈等詞組，然后讓學生用不同的方式朗讀，做到在讀中初步體會動詞的用法，進而積累詞語，在此基礎上引領學生邊做動作邊讀句子，進一步感受動詞運用的好處，內化為自己的語言。接下來，教師繼續引導學生拓展思維，提問“祖先還會干些什么呢”，鼓勵學生回答，讓學生把自己想到的詞語換到課文中來仿說小詩。

抓住語言文字訓練點，讓學生充分說，訓練學生的口頭表達能力，學生不僅積累了語言，還拓展了思維。學生的思想觀點得到共享，為寫作打下良好基礎。

隨文練寫——在寫作中落實。結合例文指導寫作，是提高寫作能力的一種有效方法。三年級起步作文，更要注重隨文練筆，這樣可以使學生寫有所依。在上三年級習作指導課——《這樣想象真有趣》時，教師就可以運用本單元的語言訓練點：想象，一波三折，語言、神態、動作等描寫方法。教師可以先由本單元課文《小真的長頭發》《我變成了一棵樹》的故事情節引入，打開學生思維，再讓學生自讀習作要求，抓住要求中的關鍵詞加以理解，讓學生明白要怎樣創編一個有趣的童話故事。教師可以借助文內插圖，引導學生觀察動物發生的巨大變化，激發孩子的想象力；借助主題叢書中的《好厲害的剪紙貓》《慢性子裁縫和急性子顧客》，讓學生明白什么是一波三折；借助《棗核》和《急性子顧客和慢性子裁縫》中的片段，讓學生明白什么時候用語言描寫，什么時候用動作描寫等，這些描寫方法要恰當運用，從而將重點情節寫詳細。

隨文練筆是讀寫滲透、讀寫結合的載體，為學生聽說讀寫提供了機會。教材中的課文是寫作的范例，有課文的依托，學生就不會覺得寫作難了，而會喜歡上寫作，語文能力從而得到提高。所以，教師要抓住例文中的語言訓練點，并在寫作中落實，引導學生將文本資料遷移、內化成自己的語言，提升學生綜合素養。