小學數學應用題教學中存在的問題及優化策略

◎王紅珍 （安徽省蕪湖市南陵縣籍山一小，安徽 蕪湖 242404）

教育事業的發展對小學數學教學活動提出了更高的要求，而在小學數學應用題教學活動開展過程中，由于諸多客觀因素的影響，應用題教學的質量和效果難以提高，同時應用題的理解難度增加了，這樣不利于學生創新思維的培養和發展．小學應用題具有一定的復雜性，這就要求學生有著較高的理解能力、解答能力、邏輯思維能力、運算能力及判斷能力．而應用題教學作為小學數學教學的重要內容，能夠提高學生思維的靈活性和創新性，讓學生更加適應未來的學習和生活．因而在小學數學應用題教學活動中，教師要能夠結合相應的教學內容，加強培養學生解決應用題的能力，讓學生在面對具體的題目時能夠選擇科學合理的解題方法，提升學生的解答能力．在應用題教學中，教師也要加強學習方法和理解技巧的指導，以此全面提升學生的應用題解答能力，提高小學數學教學效果．

一、新課標對小學數學應用題的要求

新課程標準中，將應用題教學與計算教學結合在了一起．應用題學習的目的由單純學會解題逐漸過渡到“實踐與綜合應用”的領域，教師在教學過程中也更多地以“原型——模板——應用”的方式來呈現數學知識，由此可以看出小學數學中應用題教學是要培養學生根據實際情景和運算意義來解決問題的能力［1］．應用題的題材范圍也逐漸涉及“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”幾個方面，應用題逐漸成為各部分知識的融合劑．而且小學數學應用題的題型也由原來的純文字、標準格式變成了文字結合情景，大大拓寬了問題的結構空間．解題的方式多種多樣，如可以用圖片、游戲、卡片、表格、文字等來表述問題，因此解題的方法可能不唯一，答案也可以不相同．多種多樣的情景模式將應用題變得生動有趣，且貼近生活，讓學生體會數學與人類、大自然的關系，了解數學價值．教學模式也逐漸從重視結果到重視過程．新課標實施后，打破了教師固有的教學觀念，不少老師選擇與時俱進，將傳統的教育教學方式取其精華，去其糟粕，認真學習新的教學方式．應用題的結果一般都是相同的，但是練習應用題最主要的目的是培養學生的自主性、合作性與探究性．應用題的解題過程體現了學生的解題思路，因此教師應鼓勵學生進行個性化的學習．

二、小學數學應用題教學中存在的具體問題

（一）教學方式缺乏創新

在小學應用題教學中，最主要的問題是教師授課過于死板，課后布置作業過多．由于應用題是小學數學學科中的重點與難點，所以老師就特別注重這方面的教學，但一些老師授課過于死板、沒有激情，課后又布置大量的練習題，使得學生很容易對數學學科產生排斥心理，不愿意完成老師布置的作業，久而久之，有些學生就會養成不良的學習習慣．而出現該現象的根本原因是在教學活動開展過程中，教師的教學方式過于單一，缺乏有效的創新，沒有結合學生的實際學習需要來優化小學數學課堂．而更深層次的原因則是學生在學習的過程中缺乏對知識的準確把握和理解，增加了學習難度，使自己很容易產生厭學的情緒和心理．

（二）學生缺乏學習興趣

由于小學應用題具有一定的復雜性，對學生的邏輯思維能力和理解能力有著較高要求，因此，在具體教學活動中，教師要能夠為學生營造一個良好的學習環境，并結合具體的情境帶領學生深入分析和討論，從而了解題目的含義，以掌握正確的解題步驟．但在小學數學應用題教學活動開展過程中，有些教師在講課時沒有將生活與應用題聯系在一起，學生不能將應用題融入生活，不能夠理解，這增加了學生的學習難度．再加上小學這一階段的學生，缺乏足夠的生活經驗，想象力不夠豐富，自主學習、思考能力差，超負荷作業題目會讓學生對數學這一門科目失去學習興趣．他們會認為小學數學應用題解題過程枯燥乏味，不能體會到順利流暢做出應用題的成就感，從而降低了他們的學習體驗，嚴重打擊了學生學習的自信心．

（三）學生主體地位被忽視

應用題可以很好地鍛煉學生的邏輯思維、計算能力以及獨立解決問題的能力．但從當前的教學情況來看，相當多的老師在課堂上授課的時間過長，留給學生思考解決問題的時間不多，而且有些老師還會把明明可以通過一些練習，由學生就可以總結的規律，一股腦地全部寫在黑板上，而學生不用思考，就能夠獲得正確的解題步驟和答案，很容易導致學生形成錯誤的思想認識，在以后的學習中不愛開動腦筋．還有一種情況就是教師在課堂上提出問題讓學生思考，每個學生學習能力不一樣，一些學生思考問題但還只是有些思路的時候，老師就讓學生停止思考．長此以往，學生就會對動腦筋去解決應用題失去興趣，降低了自己學習的積極性和主動性．出現該現象的根本原因是在小學數學應用題教學活動中，教師忽略了學生的主體地位，沒有考慮到每一位學生之間的差異．一體化的教學模式，不僅限制了學生的思維發展，還增加了學生的思維惰性．

三、 小學數學應用題教學中問題的優化策略

（一）創新教學方式，激發興趣

“興趣是最好的老師”，在學習中，只有產生了濃厚的興趣，學生才會展現出學習的主動性與積極性．所以教師在授課前更應該做好充分的準備，在課堂上營造出良好的學習氛圍，在教學過程中做到公平公正，不拋棄不放棄任何一位“差生”，鼓勵幫助那些基礎差、膽子小的學生，提升學生對解題的自信．在具體教學活動開展過程中，教師要充分發揮其引導作用，不斷優化創新其教學的方式方法，綜合利用現代化的教學手段全面提升小學數學課堂的有效性．教師教學方式要靈活，不能過于死板，過于死板的教學方式不易于激發學生學習的興趣，更不利于鍛煉小學生的計算能力、邏輯思維能力以及解決問題的能力．所以老師在講題的時候要注意方法，可以采用別樣的授課方式，比如多媒體授課，通過投影的方式來教學，吸引學生的注意力［2］．還有課后題布置太多，結果可能會適得其反，因此教師可以根據不同類型的題，再結合學生的實際掌握情況，適量地布置一些作業，例如，在乘除法運算的應用題教學中，為了幫助學生掌握解題的思路和技巧，在教學過程中，教師可以借助信息技術利用動畫演示，帶領學生分析題目中的等量關系，從而列出相應的式子．問題一：植樹節時，同學們一共要種56 棵樹，而班上一共有28 個人，那么平均每個人要種幾棵樹？ 如果將這28 個人分成4 個小組，那么平均每個小組要種幾棵樹？ 教師可以借助信息技術為學生做示意圖，以開拓學生的解題思路，幫助學生掌握正確的解題步驟和方法，掌握解題技巧．

（二）聯系日常生活，豐富內容

小學數學應用題與日常生活有著密切的聯系，因而在具體教學活動中，為了提高學生的學習效果，教師可以將日常生活中的數學知識巧妙地融入應用題中．因而在具體教學過程中，教師要注意授課方法，要更加注重培養學生的解題思路和解題技巧．在課堂上教師可以提供一些現實的、有意義的素材，將生活中時常會遇到的問題改編成應用題，再引導學生運用自身所學到的知識去解決［3］．教師在應用題教學中，要盡可能選擇具有生活性和實用性的教學內容，以幫助學生充分認識到日常生活與數學知識之間的聯系．在應用題教學中，教師要根據學生的實際學習狀況和生活經驗來設計相應的題目，為學生設置更具有針對性和實用性的學習情境，帶領學生加強對問題的思考，在提高學生探究能力和解決問題能力的同時，全面增強學生思維的靈活性．因而在應用題教學活動開展過程中，教師要能夠聯系日常生活以增強教學方式的靈活性，避免機械化教學，在提高學生思考能力的同時，有效消除學生的抵抗心理．例如，在大數的認識教學完成之后，教師可以聯系日常生活中的內容，為學生布置相應的應用題．教師可以借助信息技術為學生播放相應的圖片和具體的數字，讓學生能夠認識到不同的計數單位．師問：同學們，你們知道我們吃的大米有多重嗎？1000 粒大米約重25 克，那么1 億粒大米有多重呢？ 而我國約有14 億人口，如果每個人每天節約一粒米，那么一天全國能節約多少粒大米呢？ 在應用題設計過程中，教師可以聯系日常生活，不斷豐富應用題的內容，激發學生的思維意識，讓學生能夠形成正確的學習態度和觀念，教師還要考慮到學生的學習能力，加強教學內容的篩選，充分發揮其引導作用，選擇合適的教學內容，以提升課堂教學的效率．

（三）挖掘教材中的內容，提升自主性

在小學數學應用題教學中，教師要能夠加強培養學生的思維能力，能結合相應的教學內容，全面提高學生的邏輯判斷能力，為學生日后的學習打下堅實的基礎．因而在小學數學應用題教學活動開展過程中，教師要能夠充分挖掘教材中的內容，有效轉換其教學的理念和教學態度，在不斷完善自身理論知識水平的同時，加強先進教學理念和教學方法的學習，全面提升自身的綜合素質和教學水平．在應用題設置過程中，教師要結合當地的實際發展狀況和學生的日常生活選擇合適的應用題材料，因此教師要加強資料的收集和整理，結合針對性的問題情境，增強學生學習的積極性和主動性，使得學生能夠積極主動地參與到學習環節當中，同時在課下能夠按照教師要求積極完成學習任務，加強鞏固復習．在應用題教學活動中，為了拓寬學生的解題思路，提升學生獨立思考的能力，教師還要帶領學生加強交流互動，積極分享各自的解題思路，提升自己的獨立思考能力和學習能力．例如，在小數的乘法應用題設計中，教師要結合學生前期所學的整數乘法，做好知識遷移，使得學生在解決具體題目過程中，能夠聯系前期所學的知識，進一步鞏固其所學的內容，同時，教師還要做好新舊知識之間的銜接，幫助學生養成良好的學習習慣．例如，現在要制作一個長為2．8 米，寬為1．4 米的長方形宣傳欄，并且要為這個長方形宣傳欄刷油漆，而每平方米要用0．9 千克的油漆，那么這個長方形宣傳欄一共需要多少千克油漆才能做好？ 聯系學生課堂里所學的知識，教師可以帶領學生先計算長方形的面積．當學生在完成計算之后，教師可以帶領學生進行驗算，以有效驗證學生解題結果的準確性．

四、結束語

綜上所述，當前小學數學應用題教學中還存在著很多問題，傳統的教學方式已不適應現代化的教學發展需求，在新課標下，教師要打破傳統，應用全新的教學理念，課前充分備課、課中調動課堂氛圍，提升學生合作、探究與自主解決問題的能力，在教學過程中公平公正，構造高質量的課堂．