小學數學教學中小組合作學習模式的建構策略

◎陳鎮水 （莆田市荔城區黃石東甲中心小學，福建 福成 351100）

一、引言

當前，社會對人才素質的要求越來越高，不僅需要學生懂得一些知識與方法，還需要學生具備良好的學習能力、合作能力等．學生只有具備這些社會需求的多方面能力，才能適應未來的社會生活，為社會的進步做貢獻．培養學生的小組合作學習能力，是現階段小學數學的重要教學目標．合作學習是當前小學數學學習的關鍵模式．教師通過科學建構小組合作學習模式，讓學生在小組合作中責任分工、集思廣益、合作探究并解決問題，這樣才能有效發展學生的核心素養，促進學生可持續發展．

二、小學數學教學中開展小組合作學習模式的重要作用

（一）加強老師與學生之間的互動

在小學數學教學過程中，實行小組合作學習模式能夠有效加強老師與學生之間的互動，有助于課堂教學效率與教學質量的提高．學生需要提高自身獨立思考的能力，并以此為基礎，小組成員之間進行深度溝通與交流，促使學生與老師之間進行更為深入的交流與溝通．這樣有助于小學數學教學效率的提高．

（二）有效加強小學生的合作探索意識

在小學數學教學過程中，開展小組合作學習模式能夠有效創設問題情境，能夠有效加強小學生的合作探索意識．在小學數學教學過程中，問題發揮著極為重要的作用．老師在創設情境中如果能夠有效地融入問題，就有助于吸引小學生對數學學習的注意，促使小學生對老師的提問產生解疑的欲望，增強小學生對數學知識的好奇心，這樣能夠使其對數學問題進行更好的解決．

（三）營造一個良好的學習環境

開展小組合作學習模式能夠營造一個良好的學習環境，進而能夠激發與提高小學生合作學習的興趣．在小組合作學習模式中，老師能夠為小學生營造一個比較開放、輕松的學習環境，這有助于小學生數學學習的溝通與交流，包括全面的數學想法、片面的數學想法、錯誤的數學想法、正確的數學想法等，進而促使小學生對數學知識產生新的認識與理解，這樣能夠有效調動小學生數學學習氣氛，提高小學生數學合作學習的興趣．

三、小學數學教學運用小組合作學習模式時存在的問題

（一）制定的學習任務與目標不符合實際

目前，一些小學數學教師在制訂小組合作學習目標與任務的過程中，由于未對學生的思維認知情況與學習情況進行深入了解，因此常常會制訂出不符合實際的學習任務與目標．老師如果制訂出難度過低的學習任務與目標，則無法充分發揮出小組合作學習的意義，無法獲取理想的教學效果；如果制訂出難度過高的學習任務與目標，則會影響學生學習數學的積極性，促使學生產生畏懼心理．

（二）小組劃分不夠合理、科學

很多小學數學教師均根據學生的學習成績來劃分小組，一般來說，每個小組中都具有數學學習水平不等的學生，老師希望數學學習好的學生能夠幫助學習差的學生，最終使全班學生的數學成績提高．不過，在進行小學數學學習小組劃分過程中，大多數老師并未對學生的學習能力差異、個性差異進行深入考慮，同時也未對小組成員之間是否可以默契配合、學習互補進行深入考慮，從而導致小學生在小組學習合作過程中極易出現問題，如學習進度不同、分工不明確、配合不默契等，進而造成學習好的學生發展成為學習主導者、學習差的學生發展成為學習的旁觀者這種局面，對學生數學學習能力的提高造成嚴重影響．

（三）老師完全放手造成合作學習過程失控

為滿足新課改要求，在數學教學過程中小學生的主體地位被強調，一些小學數學老師在小學生完成學習任務以后，便完全放手小學生的合作學習過程，要求小學生自主開展數學學習合作．在整個數學小組合作學習過程中，老師并未對其進行一定的管束，從而導致小學生在學習過程中極易出現各種問題，無法充分發揮出小組合作學習的作用，這樣不但浪費課堂教學時間，而且降低數學教學效果．

（四）尚未針對性地評價小組合作學習成果

一些小學數學教師認為在教學過程中對小組合作學習成果進行評價沒有較大的意義，浪費課堂教學時間，因此他們在課堂教學中常常忽略評價小組合作學習成果，這樣導致小學生在學習完全部新知識以后無法清晰認知自己的數學學習方法、數學學習過程與所學的知識，不能夠精準判斷自己的數學學習成果，進而對自己的數學學習的成就感造成嚴重影響，對自己數學知識結構的構建造成嚴重干擾．

四、小學數學教學中小組合作學習模式的建構策略

（一）選擇恰當主題，明確合作內容

運用小組合作學習方式時，教師要選擇具有針對性的主題和內容．只有選對合作內容、找準合作時機、展開合作方案，深入研究和分析，才能促進思考和探索．如果出現以下一些情況，就可以展開小組合作學習策略：存在不確定答案、學生處于矛盾心理、問題難度偏大等．只有科學選擇合作的主題，明確了合作的內容，預設了目標，才能進一步展開合作探究的深入學習過程．

如學習《圓錐體的體積》時，教師將課堂還給了學生，確定“探究圓錐體體積”這個主題為學生小組合作探究的主題．因為這屬于一節新課知識，若直接告訴學生“圓錐體體積是與其等底等高圓柱體體積的三分之一”，則學生可能記憶不深刻，也可能不知道其中的原因，難以培養學生的核心素養．所以，將探究新知識確定為學生的合作主題是恰當的．教師確定了合作的內容“運用試驗的方法探究圓錐體與圓柱體體積之間的關系”后，讓學生展開責任分工，進行動手合作操作的學習過程．確定了主題，選擇好了合作的內容，即為小組合作的落實明確了方向．

（二）科學合理分組，組內責任分工

構建小組合作學習模式，實施有效分組．一般情況下，每個小組為4 人．結合“異質同組、同質異組”的分組原則，教師展開小組合作分組過程，使得每個小組內部能夠優勢互補，一個學生與其他學生相互合作與學習，小組內互助提升，小組間公平競賽和激勵．教師通過構建合理的分組模式，實施明確分工，責任到人，使小組內每個成員的優勢得到發揮，引導學生互補互助，從他人處吸收優勢和經驗，讓小組間成員優勢互補、相互促進和提升．

如進行《有余數的除法》教學時，教師將學生分為4 人一組，組內異質，組間同質．每個小組選擇一名組長，帶頭參與合作探究，并負責組內合作的方向、目標的確定，以及為每個組員分配任務，規劃好合作的過程．組內成員分別負責畫表格填寫數據、動手做試驗，組長觀察與記錄好過程、現象，并召集組員一起分析結果、交流，得出結論．通過運用小棒拼擺正方形的方法，學生在小組合作模式下，得出了余數小于除數的結論．科學合理分組，是小組合作實施的基礎．

（三）精心引導合作，重視合作過程

合作主題與內容確定了，合作小組分配好了，然后就是學生自主參與合作學習過程的階段了．教師需要擔任組織者、引導者與激勵者的角色，重視學生的自主合作探究學習的過程，確保合作的順利實施及教學目標的實現．教師在精心引導的時候，若學生遇到難以解決的問題，則應給予恰當的提示與激勵，啟迪學生創新思考，鼓勵學生大膽探索，使其發現數學思想方法及數學新知識的奧秘．教師應依托任務，讓學生運用多元化的方法，大膽創意、探索，促進動手實踐，完成合作過程．

如學習《多邊形的面積》時，教師布置了任務：選定學校中一處多邊形花壇，測量并計算出其面積．教師精心引導合作，鼓勵學生合作分工，4 人一組，分別擔任測量、畫示意圖并記錄測量的數據、監督觀察、綜合計算的角色．教師啟發：“有的多邊形是不規則圖形，可以運用化歸的方法，將其分解為已學圖形來解決”．學生展開了畫示意圖、動手測量、記錄數據、剪切拼接、計算結果等小組合作的學習過程，感悟了數學化歸思想的奧秘．教師精心引導合作，啟迪了學生的數學思想方法，創造了學生動手合作的學習機會，提升了教學質量．

（四）重視成果展示，收獲合作成果

除了小組內的合作交流，小組間的合作交流也非常重要．小組間的溝通與交流，一般通過成果展評的方式來進行．教師應重視學生的小組合作學習成果展示，為學生創造機會與條件，促進學生展示成果，展開組間的展評與交流．成果展示能激發學生參與小組合作的興趣與信心，還能讓學生在小組間的相互點評中，知道自身小組的不足，并吸取一些經驗與建議，確保后續高效合作與學習的實現．

如學習《比的基本性質》時，教師建構了小組合作的學習模式．學生運用動手試驗的方法，探討出了“比的基本性質”為“比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0 除外），比值不變”．學生參與小組合作后，進一步展開合作成果的展評過程．小組長說明自己小組的探究過程、方法、思路與結果，小組間相互評價、提示與啟發，集思廣益，共同吸取經驗與教訓．通過小組成果展示，學生收獲了小組合作學習的成果，也培養了自信心．

（五）老師應對小學生小組合作學習過程進行適當干預

小學生在進行小組合作學習過程時，小學數學老師應對其進行適當干預，在適當時機有效指引與啟發小學生的數學學習，保證小學生小組合作學習的順利進行．在小學生小組合作學習過程中，小學數學老師需要耐心聽取小學生的各種學習方法與學習思路，并做好詳細的記錄．在以上過程中，小學數學老師只要發現小學生探討的內容與數學學習內容相脫離，一定要對其進行及時干預，采取有效途徑將小學生的數學學習引回到學習正軌．當小學生遇到困難時，老師應及時向小學生提出一些有效的建議，這樣才能夠有效提升小學生數學學習的效率與質量．

（六）綜合評價小組合作學習成果

在小學生完成小組合作學習任務以后，為促使小學生學會取長補短、正確認識自我，老師需要綜合評價小組合作學習成果．一般來說，在下課之前，小學數學老師應利用3 ～5 分鐘來綜合評價小組合作學習成果，綜合評價小學生的多個方面，包括學習收獲、學習方法、學習態度等，選用正面教育模式，促使小學生真正正確認識自我，不斷提高小學生數學學習的自信心．

五、小 結

總之，在小學數學教學中，教師要重視小組合作學習模式的建構與運用．通過實施小組合作學習模式，教師將課堂還給學生，促進學生親身經歷學習的過程，這樣能有效發展學生的學習能力、核心素養，也讓學生的學習更高效．本文首先論述了小學數學教學中開展小組合作學習模式的重要作用，然后提出了小學數學教學中運用小組合作學習模式時存在的問題，包括制訂的學習任務與目標不符合實際，小組劃分不夠合理、科學，老師完全放手造成合作學習過程失控等，并以此為依據，提出一些相應的小組合作學習模式的建構策略，以期對小學數學教學質量的提高起到一定的借鑒作用．