小學數學課堂導入策略

◎周曉琳 （江蘇省南通市北城小學，江蘇 南通 226000）

在課前進行課堂導入教學，有助于提升學生對數學課程內容的認識，激發學生的學習積極性，促使學生在課堂上主動學習，優化教學效果．在課堂導入中，教師要注重案例使用和導入方式的選擇，確保教學的趣味性，將數學知識和學生的生活相結合，有效提高學生的學習主動性．

一、課前設置懸念,激發學生的學習興趣

情境教學是現代數學教學中常用的教學模式．在教學中通過創設合理的情境，教師可以引導學生主動進行數學知識的學習和探索，進而幫助學生養成自主分析習慣和正確的數學思維，加深學生對數學知識的理解和掌握質量．小學數學課程是學習難度較大的科目之一，因此，為了激發學生的學習積極性，教師應當保證學生在課堂上始終處于探索過程，通過引導學生自主思考來提高課程教學質量．因此，在小學數學課堂的導入教學中，教師可以設置懸念，通過創設具有吸引力的教學情境來引導學生主動參與到數學知識的學習中．

例如，在加減法的教學中，教師可以在課前使用一些生活中常見的實物來完成對加減法的介紹．在加法教學中，教師可以準備一些水果，課上教師可以以水果為道具引導學生進行加法運算，有效提升了學生對加減法知識點的掌握質量，也保證了課程中的學生的學習積極性，提高了課程教學質量．通過在課前創設具備探索性的懸疑情境，教師可以高質量地完成對課程內容的導入，并提高學生的學習興趣，進而在疑問的基礎上完成對課程內容的學習，保證了課堂的教學效率，提高了學生的學習質量．

又如，教師帶領學生學習“圖形的運動”這一章節時，可以在課堂導入環節拿出一些剪紙圖案，如紅雙喜圖案、牽手的小人等．教師拿出這些剪紙圖案后，讓學生對圖案的特征進行歸納總結．有些學生就會發現這些圖案似乎遵循某個規律：是由相同圖案組合而成的．教師就可以由此引出今天的教學內容——軸對稱圖形．這種先不告訴學生課堂教學內容是什么，而是采用設置懸念，先吸引學生的注意力，調動學習興趣，讓學生對本節課的內容進行初步了解與猜測，不僅可以獲得更好的教學效果，還能保證學生在學習知識之前就已經擁有較強的探索欲望，進而在接下來的學習過程中能夠一直保持較高的學習熱情．需要注意的一點是，教師必須對課程教學內容進行科學定位，考慮應用懸念設置的方式是否能夠獲得更好的教學效果．只有因地制宜地配置課堂導入策略，才能保證學生的注意力被全面吸引．同時，教師要保證設置的懸念是科學適宜的，能夠與本節課的教學內容擁有較高的契合度．

再如，教師帶領學生學習“觀察物體”這部分的內容時，可以在課程內容學習之前拿出幾個正方體，擺成不同形式的物體，如一個長方體，或是兩個正方體在下、一個正方體在上的不規則物體，然后在黑板上畫出這兩個物體的俯視圖與正視圖，讓學生猜測．這個過程生動有趣．在沒有系統地學習此部分知識原理時，學生很容易出現錯誤．但是接觸新知識時，學生會有較大的學習興趣．轉變傳統的教學方式，剔除冗長的理論講解鋪墊，直截了當地將本節課的學習重點與難點放在課前導入環節，不僅能夠激發學生的探究欲望，還能從一開始就將學生的興趣調動起來．因此，教師要注意使用這種方式讓學生的學習過程更加高效．雖然這種方式一開始會難倒很多學生，大部分學生也無法一開始就選出正確的不規則物體的正視圖與俯視圖，但是正因為容易出錯，學生才會產生更強的問題探究欲望，想要從根本上將自己的錯誤進行糾正．因此，在接下來的原理講解過程中，學生會更加認真地聽講．而那些選對的學生，有一部分原因是幸運，是在不明所以的情況下選對了，他們接下來也會認真地聽講，了解自己“蒙對”的原因．

二、創設教學情境,提升學生的學習主動性

在課前設置合理的教學情境有助于優化課程導入效果．在教學情境的設計上，教師應當結合課程內容，確保導入情境的趣味性及合理性，提升小學生的數學學習興趣．小學生的性格較為活潑，對于一些趣味性的內容興趣較高，因此，在教學情境的設計上，教師可以將數學課程的內容與學生感興趣的游戲相結合，實現理論知識和趣味性內容的融合，提高學生的學習興趣，加深學生對數學知識的理解．除此之外，在課程中創設游戲性的教學情境可以優化師生互動，進而構建和諧的師生關系，對數學知識教學的進行有著正面影響．

例如，在數字大小關系的教學中，為了幫助學生正確認識和理解數字的大小關系，并提升學生的數字比較能力，教師可以在課程導入中設計一個游戲性的教學情境．為了提升學習趣味性，教師可以帶領學生到果園中進行采摘，并在之后對學生的采摘數量進行對比，幫助學生深入理解數字大小的關系，并提升學生的數字大小比較能力．將數學課程內容教學和游戲情境結合能有效激發學生的學習興趣，同時，游戲中的實踐能力也有效提高了學生的數學知識應用能力，有助于學生能力的發展．

又如，教師帶領學生學習“有余數的除法”這部分的內容時，就可以創設一個全班學生去春游的教學情境：班級學生人數是54 人，加上教師共有55 個人，此時需要依據去春游的總人數進行車輛配置，如果一輛中巴車可以乘載12 個人，共需要多少輛車？ 此時學生會使用除法對車輛數量進行計算，但是，由于55 不能被12 整除，列式計算的話就是55÷12＝4……7，也就是有7 個人剩下．車輛不能超載，這幾個人怎么辦呢？ 此時，就需要再加一輛中巴車，雖然不能坐滿，但是這7 個人必須與大家一起去春游．這種情境構建的方式能夠讓學生產生一種身臨其境的感受，進而設身處地地思考問題．現實生活中，有很多不能整除的情況，如將10塊糖分給4 個人，將20 個蘋果分給7 個人等．教師可以采用這種情景導入的方式對本節課學習的內容進行深入解析，如在有余數的除式中余數要比除數小，如果一個帶有余數的除式中余數大于除數，那么說明這道題目的計算結果存在錯誤．

設置教學情境能夠讓學生被有趣的情境吸引，進而保證接下來對知識原理的學習更加認真，也愿意更主動地思考教師提出的問題．但是，需要注意的是，教師要依據課堂教學內容配置適當的教學情境，無論是室外還是室內，都必須保證采用此種方法能夠獲得更好的教學效果，而不是生搬硬套．同時，教師要對進入教學情境的學生的反應進行動態觀察，及時查看教學情境是否已經獲得良好的教學效果，學生參與的積極性是否足夠高，是否能夠激發學生探究的欲望，然后依據學生給予教師的反饋信息，進行接下來的教學內容與進程的調整．

三、創新教學模式,優化課程內容導入效果

為了優化課程導入效果，提高學生的數學知識學習興趣，教師應當對傳統的數學教學模式進行改變，保證教學效果滿足當前的新課程改革需求．創新教學方式，將數學教學內容和合理的教學方式相結合，對優化數學教學質量有很大的影響．在教學方式的創新設計過程中，教師可以提升課堂的趣味性和生活性，引入生活中常見的元素作為課堂教學的工具，提高學生的理解能力．當前常用的一種趣味性數學教學方式是角色扮演法，教師和學生通過扮演不同角色來提升課堂的趣味性，并幫助學生深入理解生活中的數學元素，提高學生的數學實踐思維和合作能力．例如，在乘法的初步教學中，教師為了幫助學生理解抽象乘法概念，在實際教學中可以采用角色扮演的方式來提升數學知識的趣味性，保證學生在課堂進行中的主體地位，創新課堂教學模式，在學生和教師的互動過程中完成課堂教學，優化數學教學質量．首先，教師講解基本的知識點．然后，學生分組扮演生活中常見的顧客和老板，通過購買過程的扮演來體會實際生活中數學概念的應用，加深對乘法的認識，優化數學實踐能力．通過角色扮演，學生能更深入地理解小學數學內容中的抽象知識，也加強了實踐能力，完善了數學知識結構．

此外，教師可以借助問題來導入教學．這種方式在教學中可以調動學生的積極性，發展學生的數學思維．比如，在“認識人民幣”的課程中，教師可以設置問題對學生進行引導，讓學生思考自己買東西用什么支付，學生在回答了是錢之后，教師再問學生是否了解人民幣，通過問題引入本次教學內容．又如，在學習圓的知識時，教師在導入過程中提問學生在生活中觀察到的哪些物體是圓形的，學生在思考后說出自己見過的圓形物體，教師再將圓的性質引入教學，使學生能夠對課程內容有基本的了解．提問的方式可以引起學生的興趣，對教學內容有更多的好奇心，從而激發學習積極性，使教學能夠順利進行，為數學教學的開展帶來有效的幫助．

四、借助實物,提升知識導入直觀性

借助實物展開教學，知識學習的直觀性更強，知識點的展示更加形象，學生頭腦中能夠更為快速地構建出數學思維模式，并借助這種思維模式解決實際問題，使數學知識內部原理構造中的抽象性能夠得到有效降低，同時能夠激發學生的自主探究欲望，在解決數學問題時能夠認真觀察、思考．

例如，學習“克與千克”時，為了讓學生對質量單位有一個直觀的感受，教師可以采用實物導入的方式，讓學生對“克”與“千克”這兩個質量單位有一個大概的認識．因為長度、質量、體積等單位雖然有換算規則，但由于概念較為抽象，學生在學習的過程中很容易混淆，不知道日常生活中的物體到底使用什么單位表述合適，才能描述得更為準確．因此，在質量層面的知識導入環節，教師可以在講臺上放置一個雞蛋和一個西瓜，在黑板上寫下數字50 和5，以及單位名稱“克”和“千克”，然后向學生提問“怎樣分配數字與質量單位才是合理的呢”．學生此時就會開動腦筋，對教師提出的問題進行思考．正確的答案是一個雞蛋是50 克，一個西瓜是5 千克，克與千克之間的換算單位是1000．為了讓學生對這個抽象概念有更深刻的理解，教師可以讓學生到講臺上來，用手拿起雞蛋和西瓜感受一下二者之間質量上的差異．而后，再依據學習的內容進行其他實例的列舉．例如，一只小兔子與一名同學的質量分別使用什么質量單位表示比較合理？ 此時，學生的腦海中可能又會產生疑問，是不是體積越大的東西質量就越大呢？ 因為西瓜的體積要比雞蛋大很多，一個人的體積也比小兔子大很多．此時，教師仍然可以使用實物教學法，采用舉例子的方式來解答這個問題，如拿出一個體積和西瓜一樣大的棉花糖，和一個大小和雞蛋一樣的鐵球，讓學生通過視覺來判斷二者的質量大小．有些同學說鐵球看起來小，應該用克做質量單位，棉花糖看起來大，所以應該用千克做質量單位．教師還可以讓部分學生對這兩樣物品進行實際考察，采用拿起這兩樣物品的方式感受它們的質量．學生就會發現：棉花糖雖然體積看起來很大，但是質量很輕；鐵球雖然只有雞蛋那么大，但是拿在手里卻沉甸甸的．由此可見，并不是體積大的東西就更重，體積小的東西就更輕．因此，在對生活中常見的物品進行質量單位配置時，思考應更加縝密，才能保證物品后面的質量單位是科學與適宜的．這種采用實物教學的方式，能夠豐富學生的認知及生活經驗，幫助學生養成觀察與思考的好習慣．

結 語

在小學數學教學中，為了引起學生的學習興趣，課前導入環節是必要的．借助創設趣味性的教學情境，教師可以高質量地完成數學知識的導入，使得課程內容更為直觀且具趣味性地展示在學生面前，保證學生的學習自主性，有助于培養學生的探索學習意識．