教師如何支持推動幼兒的游戲

浙江省杭州市基礎教育研究室 汪勁秋

幼兒園教師應該具備“支持兒童游戲”的專業能力，不應只是做一名幼兒游戲的“旁觀者”和“記錄者”，更應是一名幼兒游戲的“好伙伴”，是一名游戲的“支持者”和“推動者”。基于對幼兒游戲歡愉性、自主性、假裝性和有序性等基本特征的認識，教師要努力落實“以游戲為基本活動”，積極嘗試在游戲中以歡愉性增進吸引力、以自主性生發創造力、以假裝性豐厚表現力、以有序性提升學習力，促使幼兒在游戲中獲得更好的學習與發展。

一、以歡愉性增進吸引力

游戲最凸顯的本質特征是其歡愉性。游戲源于幼兒的興趣，游戲過程中幼兒會因為喜歡、自由而表現出愉悅的情緒，表現出投入和滿足。我們知道幼兒的游戲即學習，成人希望在游戲中看到幼兒的探究與發展，但愉悅的體驗是這一切的基礎，教師應著力幫助幼兒在體驗游戲歡愉性的同時增進其對游戲和學習活動的興趣與欲望。

㈠滿足需求，以游戲為基本活動

幼兒通過游戲獲得的愉悅感是源于幼兒的心理和身體的需求，這也是游戲的一大價值。基于這樣的邏輯，教師要真正落實以游戲為基本活動，營造寬松的游戲氛圍，吸引幼兒愉悅地參與各項活動。

1.確保每天充足的自由游戲時間

在一日活動中，安排充足的自由游戲時間以及各個時段不同時長的游戲活動，如：每天晨間和下午各安排1小時左右的戶外自由游戲、不少于45分鐘的一次室內區域游戲。同時各項生活活動之間的碎片時間也可讓幼兒自由游戲，在保證幼兒有更多游戲歡愉感體驗的前提下，增強幼兒參與游戲的興趣。

2.自由游戲以外的活動“游戲化”

將幼兒園一日活動中除了自由游戲以外的其他活動“游戲化”，嘗試組織開展“游戲化”的集體教學活動，甚至讓幼兒在生活活動中加入游戲的元素，在一日生活的各項活動中也都能體驗到游戲的歡愉感。讓幼兒在快樂的游戲情境中學習和探究、生活和體驗，增進除游戲外的其它各項活動對幼兒的吸引力。

3.創設吸引幼兒自由游戲的環境

幼兒的游戲環境應該是安全、空間充足、結構合理、材料豐富、適合幼兒年齡特點的。空間和材料是幼兒開展游戲的基本條件，能不能吸引幼兒即幼兒是否有興趣、能否開展高質量游戲的基本條件。因此，作為教師要關注室內和戶外游戲環境的創設，讓幼兒輕松自在地享受自己的游戲，沉浸在游戲的世界里。

㈡增進效能，多形式共享游戲過程

幼兒的游戲歡愉感不僅來源于游戲本身帶給他們的快樂，同時還源于他們在游戲中體驗并獲得的勝任感或成功感。這類勝任或成功的感覺使得幼兒充分體驗到自己是有能力的學習者，他們會因此變得更有自信，從而使效能感得以增強，這是游戲過程中幼兒的自我獎賞。如果將幼兒的游戲過程或和成果與大家分享，這種因勝任感和成就感而帶來的歡愉體驗會進一步加強，使幼兒對自己的能力更有自信，自我效能感也可以因此提升。

1.作品欣賞

游戲結束后保留幼兒作品，請幼兒集體觀看并評價同伴的作品，同時讓幼兒介紹自己的作品。由此可以讓幼兒獲得比較直觀的感受，從同伴作品中獲取游戲經驗，并激發他們也想加入游戲的欲望。同時，同伴贊許的眼神和語言可以增強幼兒游戲歡愉感體驗，提升幼兒自我效能感，激勵他們再次游戲。

2.精彩回放

把幼兒精彩愉悅的游戲過程進行錄像，在游戲分享時播放錄像給大家看，不僅能讓影像中的幼兒再次體驗游戲時的快樂、感受到關注和認可、提高自我效能感，也能使幼兒感受到自己和同伴在游戲過程中的認真專注、堅持不懈、協商合作、主動思考等，從而增進幼兒參與活動的興趣。

二、以“自主性”生發“創造力”

自發性游戲中，幼兒是游戲的主體，但這并不意味著教師可以“放任自流”，不加任何干預，教師適時、適當地指導恰恰能推動自主游戲的“創造性”。在尊重和發揮幼兒主體性的前提下，可基于幼兒的興趣和需要與他們共同創設適宜的游戲環境，提供充足適用的材料；認同并鼓勵幼兒積極生成、選擇、規劃、實施游戲；細心觀察并準確把握游戲干預時機和干預度，支持幼兒在自主游戲中的自由創造。

㈠在積極的游戲環境中自主創造

積極的環境是自發游戲的前提，特別是在寬松自由的環境下幼兒才能夠大膽表達和表現、充分發揮想象力和創造力。這種環境一方面是開放的物質環境，包括空間、材料的開放，游戲時幼兒可以根據自己的需要拿到想要的材料，找到合適的游戲空間；另一方面是開放的心理環境，不對幼兒加以過多的限制，讓幼兒感受到教師對自己自發和創造的贊同及欣賞。這些都是激發幼兒在游戲中自主、創造的有力條件。

㈡在有效的介入指導下自主創造

注意游戲中“幼兒為主，教師為輔”的角色定位。教師應以多種身份支持并推動幼兒的游戲，如：游戲的幫助者、參與者、觀察者、傾聽者和發問者等。無論教師以哪種角色身份支持幼兒的游戲，都應該關注介入的時機和指導的方式。

1.找到準確的介入時機

教師首先要做一個敏銳的觀察者和解讀者，全面細致地捕捉幼兒的活動情況。幼兒游戲需要介入指導的時機大致有以下幾種情況：游戲中的幼兒遇到危險時；游戲中玩伴之間產生無法解決的紛爭時；游戲中的幼兒向教師主動發起互動尋求協助時；游戲中的內容反映出不當或者不妥時；游戲中幼兒的游戲水平長時間在低水平徘徊時——對這些時機的精準觀察和分析，是教師適時介入并加以引導的節點。

2.遴選合適的指導策略

⑴巧用指導語：在自主游戲中，“提問式”和“鼓勵式”的語言運用更能激發幼兒的參與熱情，引發幼兒積極思考，拓展并創新游戲內容和方式。如，當幼兒遇到困難尋求幫助時，可以通過提問的方式，啟發幼兒開動腦筋解決問題；也可以通過給予適當的鼓勵，幫助幼兒樹立繼續嘗試的自信心，產生克服困難的勇氣和創想。

⑵同伴交互學：幼兒游戲中的同伴行為對每個幼兒都有很大的影響，教師可以在自主游戲中充分利用群體交往的互動作用，促進幼兒之間的相互學習。同伴學習不僅能使幼兒體驗到互幫互學的樂趣，也能使幼兒在同伴的影響下獲得初步成功、增強信心，更有可能使幼兒在這種交互學習中產生新的游戲動因，從而增強游戲的創造力。

⑶教師參與玩：教師可以以游戲伙伴的身份直接參與到幼兒的游戲中，用直接行為演示或間接語言提示等方式積極介入指導幼兒游戲。這樣不僅可以引發幼兒游戲的熱情、提供游戲行為模仿的榜樣，更是對幼兒游戲時心理上的支持與鼓勵。師幼共同游戲而激發的創造性將不時閃現，更好地助推幼兒的游戲。

三、以“假裝性”豐厚“表現力”

“假裝”意味著各種可能性，可能會出現豐富的游戲內容，也可能會出現有趣的游戲情節，這種假裝的世界是幼兒的天地。教師應該認同這種假裝，積極鼓勵、肯定幼兒的行為，分享傳遞他們的經驗，通過仔細觀察，準確判斷游戲過程中幼兒的經驗與表征，有效支持并豐厚游戲中“假裝性”的表現與表達。

㈠提供低結構化的材料

一般來說，游戲材料的結構化程度越高，則其玩法越封閉和固定，幼兒在使用較高結構化的材料游戲時，常常表現出更多的簡單擺弄或是模仿行為，這也使得他們很快就會失去游戲的興趣。而低結構化材料的特點是可塑造、可組合、無固定的使用模式，由于其玩法的不確定性和開放性，幼兒能夠根據自己的意圖，充分發揮想象，賦予材料不同的意義和使用方法，創造出各種不同的游戲“假裝性”行為，豐富游戲的“表現力”。

幼兒園可以提供更多的低結構化的材料，如紙箱、紙板、繩子、罐子、袋子等，并注意以安全、低價、易取為基礎。首先是材料本身的安全，在提供材料時保證材料是無毒、無害、無破損、無尖角的；同時，教師應該監護幼兒游戲時材料使用的安全，避免幼兒因材料使用方法不當而引發安全事故；最后，所收集的低結構化材料均是生活中常見易尋的、低價的，甚至是準備棄用的材料。

低結構化材料本身雖均有一定的暗示性，但教師還應注意在提供時不規定材料的具體使用方式，讓幼兒自行想象操作，隨意表現。同時完全開放環境中材料的放置，讓幼兒自行、隨時取用，引發并滿足幼兒各種類型的假裝游戲，豐厚游戲的表現力。

㈡豐富真實生活中的經驗

伴隨著幼兒年齡的增長，他們的認知水平會不斷提高，思維表象也會不斷豐富。幼兒會在游戲中扮演生活中的各種角色、場景和行為，形成自主游戲。但因幼兒年齡特點和能力的局限，有些經驗還比較模糊或零碎，這時就要求教師根據游戲的需要，通過多種方式鞏固、豐富、完善和提升幼兒的生活經驗，以擴充游戲情景和游戲內容，讓幼兒持續游戲并有可能使游戲有更豐厚的表現力。

1.討論分享，鞏固經驗

游戲前后，組織幼兒討論分享游戲內容。首先，同伴間相互介紹，共享游戲經驗；其次，幼兒圍繞教師的開放性問題，自由表達，相互啟發，遷移已有經驗，建構新經驗；最后，教師積極點評和反饋總結，鼓勵幼兒，幫助幼兒鞏固和豐富經驗。

2.活動支持，提升經驗

通過一系列的參觀訪談、集體教學、家園共育等活動，以直觀形象、層層深入的方式讓幼兒對于某種事物或場景有更深刻的認識，讓已有經驗得到進一步的豐富、完善和提升，為游戲展現更高水平奠定基礎。

3.環境孕育，拓展經驗

利用良好的環境提供給幼兒豐富的經驗并使幼兒在與環境的相互作用中生成并開展游戲。對于幼兒來說，環境就是游戲的“孕育場”，教師要努力創設積極的游戲環境，讓幼兒通過與環境的互動，在拓展自己原有經驗的基礎上孕育出新的、有表現力的游戲。

四、以“有序性”提升“學習力”

我們已經認識到幼兒的自主游戲還具有“有序性”的基本特征，也就是說，雖然他們的游戲是自由的，但在過程會展現出一些顯性或隱形的規則。在深入理解幼兒游戲是有序的這一特征的基礎上，我們一方面需要重新認識并理順游戲中的自主與規則、自主與指導的關系，另一方面需要努力和幼兒共同建立符合他們實際需要和接受能力并能夠理解和必要的規則，讓幼兒在有序的游戲中獲得更好的“學習力”——即幼兒在游戲中的學習動力、毅力和能力。

㈠認識游戲中的兩對關系

自主并非沒有規則，自主也并非不能指導，有了規則和教師適當介入指導的自主游戲才能充分地發揮和培養幼兒游戲的自主性，積極地促進幼兒游戲水平的提高，更能夠有效提升幼兒在游戲中的“學習力”，促進幼兒在游戲中的真實學習與發展。

1.自主并非沒有規則

自主游戲中幼兒有自主選擇權、決定權等，但自主并不意味著完全自由，自主的前提是不影響他人也不縱容自己。有一定規則約束的自主才是真正意義上的自主，才能充分發揮自主的價值，在實現游戲中的獨立、創造、決策、批判、重構等的同時增進幼兒在游戲中的學習力。

2.自主并非不能指導

幼兒在自主游戲中的主角地位并不排斥教師對于其游戲的指導，教師對幼兒自主游戲的支持和幫助是必要的、不可或缺的。在教師的有效指導下，可以幫助幼兒在保持游戲持續性的同時提高其游戲與學習的動力，也可能會帶給幼兒一種新的啟發和思考，生成新的主題或內容而提高幼兒游戲與學習的能力。

㈡支持幼兒自主形成規則

任何游戲都會有或外顯或內隱的規則，這些規則指向游戲內容、玩法、過程等，它們共同保障著游戲的有序開展，一旦這些規則被破壞，不但會影響游戲的“有序性”，也會影響游戲的有效性，使得幼兒在游戲中的學習效能變得低下。因此，教師要關注幼兒規則意識的培養：一方面可以通過游戲不斷強化，逐步在游戲行為中使幼兒內化游戲規則；另一方面可以讓幼兒在游戲中體驗和實踐與同伴產生“沖突”并嘗試“協商”解決的過程，在體驗破壞規則對游戲的阻礙的過程中提升其對規則的認知并自覺遵守規則。

同時，教師可以將建立“規則”的權力還給幼兒，與幼兒共同協商討論建立規則，并使幼兒在實踐中互相監督規則的落實。幼兒自主建立規則的過程，實際上就是他們積極主動學習的過程。我們發現，幼兒更加愿意遵守符合幼兒需求且自主形成的規則，最終轉化成一種內在的游戲行為，使得游戲“有序性”得以彰顯。