基于學科核心素養的學生作業優化設計
——以高中道德與法制為例

■石家莊市第三十八中學 梁金峰

作業是學科教學的重要組成部分，在當前我國中小學學科作業中，學生對知識的掌握與理解成為了作業的絕對目標，教師所布置的作業多為文本性作業，缺乏實踐型和開放型等活動性作業。在這樣的作業模式中，學生成為了知識的“容器”，他們對學科的學習缺乏興趣，學生的能力得不到很好的提高，與學生核心素養提出的要求背道而馳。本文探索通過學科作業來落實發展學生核心素養的有效途徑。

研究優化作業設計的價值

全面落實“育人為本，德育為先，能力為重，全面發展”的育人理念。糾正目中無“人”，心中有“分”的極端功利的作業觀，把關注人、研究人、發展人作為作業設計的起點和歸宿，要求無論什么科目，無論什么內容，都要充分尊重學生的學習興趣、學習規律、學習意愿，堅決反對煩瑣的機械訓練和無實際意義的“偏、難、怪、鉆”設計。

真正將人納入作業的視野，尊重了學生的主體性。要想減輕學生的課業負擔，就要從根本上轉變教師的教學理念。因此，在作業設計之前，教師先有計劃、有組織地開展課標研讀活動，在作業設計的過程中，始終把眼中有學生作為判斷作業優劣的核心指標，關注學生可能完成作業的量，關注訓練題目的指向性和有效性，引導學生踐行自主、合作、探究的學習方式。

有助于減輕學生的課業負擔。由于當前部分教師本身的素質不太高，在每一節教學后，常常隨意地給學生布置大量的課后作業，有的是機械地抄寫，有的是反復地默寫，更有甚者是采取“滾雪球”戰術，布置大量的練習卷。要讓學生全面健康成長，就必須減輕學生過重的負擔，教師應以教學大綱和課本為依據，把學生從題海和頻繁的考試中解放出來，讓學生提前預習找難點，上課聽講抓關鍵，課后復習摸規律，典型習題反復練。

優化作業設計的原則

具有針對性，抓住學生特點，做到巧設精練。所謂針對性，即教師在布置作業前，要緊扣學生學習內容，針對學生的特點，設計與其相對應的作業。許多教師經常會遇到這樣的情況，學生對老師所講授的新內容或概念定義很快理解，模仿性練習也能完成。但是，在變式和綜合練習時，很多學生又會不同程度的出現錯誤，這就反映了學生對知識點的一知半解。因此，在設計作業時，要善于總結經驗，對學生常常出錯的知識點進行針對性的練習。同一個知識點可以通過不同的形式進行練習，提高學生靈活運用知識的能力。

具有人文性趣味性，激發學生的積極性。科學與人文精神是一枚硬幣的兩個面，缺一不可。如果說科學性是剛性的，那么人文性就是柔性的，對學生的精神世界的影響是深遠的。新課程具有豐富的人文內涵，因此教師在設計作業時，應著眼于學生的發展，使作業充滿人文關懷，以此激發學生學習的內驅力。聯系實際回歸生活是新課程課堂教學的基本特性。為此，教師要善于將課本內容進行適當延伸拓展，使學科教學與生活“親密接觸”，把作業設計同社會生活緊密相連，引導學生運用所學知識解決身邊的問題，從而使學生真實感受到所學知識有用。

體現層次性和自主性，尊重學生個體差異。

由于學生各自的原有知識、認知水平、學習能力等方面存在差異，因此教師在設計作業時，要根據不同層次學生的學習能力來設計不同層次要求的作業。教師應盡量兼顧學習困難生和優等生，根據不同學生的個性特點，布置個性化作業，使作業與學生的水平、能力和個體差異相適應。

高中道德與法制學科作業的優化設計策略

高中道德與法制課具有很強的實踐性，在培養學生核心素養和實踐能力上具有獨到的優勢。鑒于所教班級的學情，筆者優化作業設計的總體思路是低起點、小坡度、勤反饋、多輔導，充分發揮學生的主體作用，提升學生素養。

課前預習的作業。在傳統的教學觀念下，家長和學生認為政治學科背一背就行了，作業普遍是在一堂課結束后才留的，布置的目的是鞏固認知，當然也有預習的作業，但也都是閱讀、填寫課本內容，這樣的課前預習作業目的純粹是為了掌握課本知識。道德與法制學科的學習不僅只是學習書本上的概念，更重要的是思考與實踐。所以，教師可以將所學知識和社會時政熱點相結合，布置課前預習作業，提高學生公共參與意識和實踐能力，如在學習“我國外交政策的基本目標和宗旨”這一知識點之前，筆者要求學生通過多種渠道了解我國對外交往取得的成果，提高學生自主學習能力；引導學生了解我國構建人類命運共同體的理念，增強學生民族自豪感。

課堂上激發思維的作業。道德與法制學科核心素養的常見培育途徑有三種：一是在情境體驗中，培養學生的國家認同感；二是在氛圍營造中，培養學生的公共參與意識；三是在問題探究中，培養學生的理性質疑精神，而上述三種途徑都包含在課堂教學中。因此，課堂不應該是設計好的本本主義課堂，應該是靈動的課堂。筆者在引導學生學習“當代國際社會”一課時，以近期的“法國大罷工”為教學情景，課前作業即要求學生搜集整理相關材料，分析法國經濟模式的優缺點，預測法國后期社會改革的重難點。課堂上設計“什么是真正的‘民主’‘自由’‘人權’”的討論，不僅極大激發了學生探究政治問題的興趣，還可以訓練學生的辯證的理性思維。

課后總結提升的作業。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生。”每名學生都有自己的優勢和特長，教師布置作業時可以結合學生的個體差異進行異質分組，充分利用“差異資源”，這不但可以讓學生在多種作業形式中對課程產生興趣，提高作業完成質量和有效性，培養學生的實踐能力、溝通能力，并為學生提供展示自我的舞臺，滿足學生的心理需求，尤其讓學生在小組合作中相互啟發、相互學習，共同提高。例如，筆者在講授《文化生活》這一部分時，課后讓學生觀看影片《流浪地球》，感悟寧可帶著地球去流浪，永不放棄家園的情感。一部電影就是一堂公開課，用一種文化構建一個世界，用一個故事去普及一種價值。星空、未來、科技與救世，外國人能做的，中國人也能做。這是什么？這就是文化自信。

另外，在作業的評價方面，不能太單一，要形式多樣，比如自查、抽查、普查等，也可以讓學生課堂展示或在教室開辟展示臺，定期或不定期的進行優秀作業評比、展示，激發學生的參與熱情。