“三個維度”鎖定核心素養

■雄縣第一初級中學 王 瑛

當前，我國基礎教育正從“知識本位時代”走向“核心素養時代”，這也符合全球性的發展趨勢。核心素養的提出必將在理論和實踐上引起學校教育和學科教學全方位的變革。從學科教學層面來說，核心素養理念所引起的不僅是教學內容、教學手段的變化，更意味著包括教學價值取向、教學設計理念以及教學結果評價等方面的整體轉型。近年來，我校立足服務農村學生發展需要，通過優化學校課程體系、改革課堂教學策略、實施學生綜合素質評價“三個維度”引導學生進行自我教育，促進核心素養落地生根。

基于核心素養的學校課程體系

社會經濟的發展為農村基礎教育帶來了巨大的變化，一方面改善了農村學校落后的辦學條件，另一方面它又對學生的“三觀”培養造成了不利影響。以我校為例，受城鎮化進程影響，部分學生摒棄了農村孩子固有的樸素、勤勞的品質，取而代之的是懶散和期待不勞而獲，迷戀網絡游戲和網絡小說，造成學業成績下滑。這一現象與核心素養背景下學校培養目標應承載的“培養出能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的中國人；有自信、懂自尊、能自強的中國人；高素養、講文明、有愛心的中國人；知榮辱、守誠信、敢創新的中國人”，存在巨大差距。黨的十八大提出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。黨的十九大報告進一步強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。為此，我校以優化學校課程體系為抓手，培養學生健全的人格。首先，我校在國家課程開設方面，嚴格執行國家課程設置要求，規范課程表和作息時間表，開足開齊音體美等薄弱學科。其次，我校在地方課程落實方面，將縣教育局組織編寫的《雄縣古詩》作為校本教材，該書選取了宋、元、明、清時期雄縣（雄州）的53首古詩，內容涉及史事、人物、風土等各方面，讓學生從小就對家鄉歷史有所了解，知道家鄉的根脈所在。最后，在校本課程開發方面，我校積極從優秀傳統文化中汲取智慧，鼓勵教師開設一系列校本課程。例如，在開設《弟子規》走進一中這一課程時，我們在原文、譯讀的基礎上，加入了小故事、美文賞析、真誠行動等環節，每周一節課，定期開展誦讀、踐行活動，教會學生從現在做起，從小做起，從一點一滴、一言一行做起，逐步培養學生養成文明禮貌、誠實守信、遵紀守法、熱愛勞動的好品德。另外，我校堅持“社團活動課程化”的原則，開設出具有雄安鄉土特色的版畫、戲曲、書法、武術等17門選修科目，以豐富學生的校園生活，拓寬教師的育人途徑。

基于核心素養的課堂教學改革

我國第八次課程改革即將走完第二個十年，從“雙基”到三維目標，再從三維目標到核心素養，在不斷持續的升級中，越發準確地闡述我們教育要培養什么樣的建設者和接班人。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與等三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，十八個基本要點。對照新的目標，分析學校的課堂教學，我們認為當前最為缺乏的是對學生創新精神與實踐能力的培養。為此，筆者帶領教師團隊在外出考察、閱讀教育專著、課堂摸索實踐、聘請專家論證的基礎上，提煉出了適合校情的課堂教學范式——“三步教學法”。首先，“三步教學法”在理論上以互助提高、合作共贏為原則。在課堂教學中，教師精心設計學生活動方案，鼓勵學生在獨立思考的同時，既勇于將自己的觀點與大家分享，也能對同伴的觀點進行評價和質疑，實現在思想、信息、情感等方面互動交流。其次，“三步教學法”引導學生采用小組合作學習方式。各班主任將全班同學按學習能力、性別、興趣愛好的不同，按照“組間同質，組內異質”的原則劃分為4人組成的學習小組，每個學習小組又細分為2對“師友”。“師”指學師，即綜合評定高的當學師；“友”指學友，即綜合評定暫時較弱的當學友。再次，“三步教學法”在程序上指自學—展示—總結三個環節。自學即師友課前互相交流，預習情況、互助釋疑、組內交流；展示是展示小組學習成果，也可以提出組內解決不了的問題，尋求其他組的幫助，同時其他組學生補充、質疑、糾錯或點評。關注學生之間的相互評價（教師點撥）總結包括兩部分內容，一是教師引導學生結合學習目標梳理學到了哪些知識或技能？經歷了什么樣的過程，用到哪些方法，感悟是什么？二是教師根據學生活動情況，在綜合素質評價系統中給學生積分，評選最佳師友或優秀小組。最后，“三步教學法”緊密貼合學生核心素養的要求。學科教師在“三步教學法”指導下，通過設計活動引導學生經歷知識發生、發展的全過程，或者通過設計開發性問題，激活學生思維。實踐證明，合作共贏教學策略支持下的“三步教學法”體現了因材施教的教學原則，有助于培養學生主動求知和敢于擔當的品格，是落實培養學生核心素養的有力抓手。

基于核心素養的學生綜合素質評價

學業質量標準既是核心素養和教學內容有機的連接，又是學生核心素養在學業上的具體體現。我校在完善學生評價機制方面，充分利用互聯網，采用綜合素質評價軟件對學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等五方面進行綜合評價。首先，學校制定了“十星級學生”評選方案，即開展校園誠信之星、安全之星、環保之星、文明之星、集體之星等“十星級學生”的評選活動。其次，我們根據評價內容細化了評價標準、評價細則和評價任務：班主任、學科教師每兩周對所教學生進行電子評價；德育處對所有班級進行周檢查，并做詳細的記錄，月底各年級評價系統自動評選出十個星級學生，德育處公示結果，并向獲選學生頒發月星級學生證書。最后，每學期末對學生進行綜合評定。學校評價領導小組組織全校師生對每位學生采取學生自評（20%）、互評（30%）、師評（50%）的形式進行一次綜合評價，評價采用A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）等級記分方式，評價結果將進入每位學生的綜合素質評價檔案。

總之，落實培養學生核心素養目標是一個長期的、潛移默化的過程，更是一個開拓創新的、與時俱進的過程。我校在完善課程開發、教學改革、素質評價“三個維度”的基礎上，正積極探索“互聯網+”教育的背景下，培養學生核心素養的有效途徑。