提煉辦學經驗，提升辦學水平

■婁延果

在對辦學實踐的回顧與反思中，校長們常有“雖日理萬機，辦學水平卻難以提升”的感受。

學校辦學經驗提煉不夠，不能使辦學過程中成功的做法和探索及時上升為學校的管理制度、發展規律而固定下來，是許多校長面臨的現實問題。

辦學經驗提煉是學校內涵發展的重要途徑

學校的內涵發展是相對于外延式發展而言的，是相對于規模發展的質量發展，相對于粗放發展的精細發展，相對于同質發展的特色發展和相對于模仿發展的創新發展。這四方面的內涵發展，都基于學校的歷史、文化和辦學歷程。

從辦學實踐來看，校長對辦學規律的認識和追求不同，學校的發展形成了由低到高的四個層次：運轉維持、功利追求、全面發展和貢獻社會。

著眼于學校日常工作的正常進行，滿足于上級的評估檢查，是應付式辦學。簡單去滿足社會、家長對孩子升學的短期功利需求，忽視學生可能的極端和片面發展，就是功利追求的辦學。著眼于學生的健全、多元發展，讓學生在包括分數在內的各方面都體驗到成功，每一位學生都實現生命價值，是辦學的第三個層次。

在全面發展的基礎上，用自己的辦學行為影響、引導周圍社區文化的發展，擔當社會責任，幫助其他學校共同發展，為國家探索教育發展道路，這才是辦學的最高層次。

學校內涵的發展，辦學由低向高層次的進階，是學校運轉范式的轉換，是從辦學理念到學校體制，從規章制度到師生行為等全方位的一次脫胎換骨的革命。而攀越到上一層次所需的，用于制約、規范、指導學校在新臺階上運轉的目標、制度、信念、行為規則等，都需要從自身的辦學經驗中提煉、抽象而得出。

辦學經驗提煉是辦學認識提升的必由之路

一位校長對辦學規律、教育理論的認識和掌握水平決定了其辦學能力和學校的發展水平。從認識論的視角看，校長對辦學現象、辦學經驗、辦學規律、辦學理論的認識是一個由低到高，由具體到抽象的，實踐、認識不斷反復的過程。

辦學現象，也稱辦學事實，就是每天發生在校園里的教育活動、成長軼事。無論是校長有意安排的，還是在校園中自然發生的，它們都是能被我們大腦反映的客觀事實。

辦學經驗是校長對學校日常辦學事實，通過觀察、比較獲得的直觀感知，形成的感性認識，被稱作經驗認識、經驗事實。如“這節課老師講得太多，效果較差”就是經驗的表述。

辦學規律則是校長們對辦學的經驗事實之間及其與辦學目標的關系進行反復的比較、提煉之后，做出的歸納性描述，它們既能解釋辦學現象，又能指導、預測辦學成效，是對學校發展、人才培養的路徑、規律從本質上的認識。如“學校是一個把簡單問題復雜化的地方”就是某學校探索出的辦學規律之一。

辦學理論則是校長通過多年的實踐，將自己的經驗、認識和掌握的規律梳理、提煉后，建構形成的一整套關于辦學的宗旨、追求、原理、操作等結構清晰、邏輯嚴密的思想體系。如上海建平中學老校長馮恩洪的“合格+特長”辦學理論就是他在建平中學多年辦學經驗的結晶。

可見，校長辦學認識由低到高的提升過程，以觀察學校教育現象為基礎，從辦學經驗中提煉辦學規律，再梳理、概括就形成了辦學理論。于是，他的辦學目標更明確了，理念更清晰了。

當前，一線校長們都不缺辦學經驗，最需要的就是從中提煉規律，進而形成自己的辦學理論。那么，校長又該如何去提煉辦學經驗呢？

辦學經驗提煉的方法

觀察、比較、推理、歸納、發現等都是提升認識層次的方法。參考下述視角，把這些哲學方法靈活應用于對學校辦學經驗的提煉，校長就能獲得對育人規律、學校發展原理的深刻認識，進而形成辦學理論。

一是保持對教育現象的敏感性。學校每天都在發生著的上課、儀式、集會、活動等等最鮮活的教育客觀事實，都富含了教育的觀念、規律、原理。校長只有保持對紛繁的教育現象的敏感和興趣，才能掌握豐富的客觀事實，才有可能在大腦中形成更多有價值的辦學經驗。

二是善于追思教育現象的脈絡、本質、教育學價值。學校平淡、眾多的教育教學事件，看上去都有多重屬性，雜亂無章。校長能夠從中找到本質屬性，發現實質聯系，追逐到其教育價值，就已經開始了對辦學經驗的提煉。如“講得越多，分數越低”的規律，是在大量案例的基礎上，從學生得分的條件分析中概括出的。

三是用主線從紛繁的教育現象中梳理。學校的教學、活動、會議等，它們連續發生，看似并無其他關聯，但若從不同的視角切入梳理，就能找到它們之間的共性和聯系，加以提煉就是辦學規律。例如，學校所追求的學生活動的體驗性、課堂教學的探究性、環境布置的浸潤性等，其實質都是有意把“事”展開做給學生感悟、體會，因此“學校是一個把簡單問題復雜化的地方”。

四是從弱點工作中反向提煉。反思一段時間的各項工作，常能發現共存的弱點，將其概括提煉，反向利用，就能形成后一段時間干部教師的工作信條，而使弱點工作得以加強。例如，面對學校快速發展中干部們工作求快、求量而造成的忽視結果效能的問題，校長提出“2019末端效能年”的主題，就很好地引領了學校工作追求的方向。

五是從辦學的成功事實中尋找共有本質概括。及時從成功的教育教學案例中總結、提煉，從學校已經發現的若干辦學規律中抽象出其蘊含的共同本質，再用全稱命題表達出來，就是學校發展的新內涵。

如某校長多年指導老師將國家課程校本化，推動課堂改革，還鼓勵開發校本課程等，發現不僅攻破了這專業水平要求極高的難點工作，還促進了專業發展，更凝聚了人心，優化了教師文化。而這些工作共同的本質是學校課程建設，“課程領導力是校長第一領導力”的結論油然而生。

可見，善于從多個視角去抽提主線、挖掘本質，提煉自己的辦學經驗，既能提升校長辦學的理論水平，又能推進學校的內涵發展。