在戲劇活動中提高幼兒表演能力的策略探索

陜西省西安市遠(yuǎn)東保育院 張美娟

隨著幼兒教育的專家學(xué)者對兒童戲劇理念的不斷提升，戲劇教育的重要性逐漸凸顯。兩年前我園開始第一輪園本課程建設(shè)，經(jīng)過多次研討，最終確定了“五大領(lǐng)域主題活動為基礎(chǔ)課程，戲劇活動為特色課程”的模式。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐，戲劇活動像一顆種子在孩子們、家長們、教師們的心中生根，但我們知道園所戲劇活動的現(xiàn)狀和期待之間還存在著很大差距，尤其是在幼兒的表演能力方面，家長和教師存在很多誤區(qū)。鑒于此，我們成立課題組，翻閱大量資料，以幼兒表演能力提升為焦點(diǎn)，采用問卷、行動研究等方法，開展研究并梳理了提高幼兒表演能力的有效策略。

幼兒戲劇活動是以幼兒為對象，引導(dǎo)幼兒圍繞一定主題運(yùn)用肢體與表情、聲音與動作等身體資源進(jìn)行自由創(chuàng)作的活動。其教育目標(biāo)是：讓幼兒通過扮演各種角色，學(xué)會從另外一個角度思考問題，站在相應(yīng)角色的角度去想、去說、去做。

幼兒的表演能力是通過語言、肢體、情感等綜合表現(xiàn)，自主展示個體對故事、音樂等的理解，形成表演的積極性和基本表現(xiàn)能力。

我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒表演能力的三要素——語言、肢體、情感，正是幼兒戲劇活動的身體資源，如譚曉藝所說，戲劇活動對幼兒表演能力的提高有著重要的意義。

一、分析現(xiàn)狀，梳理合理的措施

㈠幼兒戲劇活動的現(xiàn)狀

戲劇活動開展一年以來，通過梳理及總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒戲劇活動中表演的現(xiàn)狀主要有以下特征。

1.教師對戲劇活動的認(rèn)識不足。

教師組織戲劇活動的能力有限，對戲劇教育的理念生疏，缺乏豐富的組織方法。

教師主導(dǎo)的方式過于嚴(yán)重，缺乏讓幼兒自由發(fā)揮的空間，剝奪了幼兒的創(chuàng)造力和主觀能動性。

為了呈現(xiàn)匯報演出的效果，造就了“揠苗助長”式的戲劇教育方式，側(cè)重于有舞蹈和表演特長的孩子作為主力，其他孩子的能力發(fā)展有限。

2.家長對戲劇活動的認(rèn)識存在誤區(qū)

根據(jù)本園家長調(diào)查顯示，大部分家長對戲劇教育的理念和方法并不了解，存在誤區(qū)，將長期融入的戲劇教育教學(xué)等同于普通的舞臺表演，對于戲劇活動對幼兒能力的發(fā)展并不能感知和認(rèn)可。

3.師幼對戲劇活動興趣濃厚

自從開展戲劇活動以來，幼兒天生的表演能力得以凸顯，對戲劇活動有著濃厚的興趣；教師們也對此有很大的興趣，積極地參加培訓(xùn)。

㈡改進(jìn)措施

基于上述現(xiàn)狀分析，我們課題組成員進(jìn)行了深入思考和探討，找到了合適并有效的解決方法。

我們聘請專家對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，讓教師了解戲劇活動的教育目標(biāo)、組織方法等專業(yè)知識，同時對實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時開展專題研討活動。

針對家長對戲劇活動的認(rèn)識不足問題，我們定期開展家長講座，普及戲劇活動理念，讓家長明白戲劇活動不是僅停留在舞臺表演上，而是關(guān)注活動中幼兒語言、肢體、情緒等方面的發(fā)展。通過戲劇活動開放日，讓家長了解了戲劇活動的開展近況，同時我們還通過戲劇巡演活動、收集家長問卷等方法，讓家長支持、認(rèn)可戲劇活動的開展。

二、戲劇活動中幼兒表演能力提升的策略

通過一年多幼兒戲劇活動的開展，幼兒、家長、教師在戲劇活動中都有了長足的進(jìn)步——提升了幼兒的表演能力，具體說就是提升了幼兒的語言表達(dá)能力、肢體表現(xiàn)能力、情緒表達(dá)能力三方面。

我們從兩大方面展開：幼兒日常戲劇活動、幼兒戲劇巡演活動。前者是幼兒學(xué)習(xí)、感受的過程，后者是將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示的過程。

㈠開展日常戲劇活動，提高幼兒表演能力

1.合理選擇繪本，激發(fā)幼兒表演興趣

繪本的選擇對戲劇活動的效果有很大影響，我們要選擇主題有趣、脈絡(luò)清晰、人物特點(diǎn)突出、有教育價值的戲劇來激發(fā)幼兒的興趣。如：《彩虹色的花》中彩虹色的花樂于幫助身邊的小動物；《不一樣的露西》中瓢蟲露西沒有斑點(diǎn)被排擠但最終找回了自我；《小獾今早心情不好》中小獾對不良情緒的管理等，孩子們對這些角色都非常感興趣，使得戲劇活動可以產(chǎn)生更好的效果。

2.梳理并靈活運(yùn)用戲劇游戲的方法

⑴歸納游戲方法可靈活運(yùn)用于各個戲劇主題：在《彩虹色的花》幼兒“走走停停”游戲中，有孩子們用肢體扮演一朵心目中最喜歡的花的情境，可以讓孩子說說自己扮演的是一朵什么花？為什么？此時此刻，這朵花的心情又是怎樣的？有效促進(jìn)了孩子對戲劇的理解并將花朵的情緒也展現(xiàn)出來。將這樣的游戲方法，運(yùn)用到多個角色，促進(jìn)幼兒的語言、肢體、情緒等能力表達(dá)的有效提升。

⑵“定格畫面”的游戲方法：在《不一樣的露西》中，幼兒合作扮演瓢蟲露西被其他瓢蟲排擠的畫面并定格不動，教師可以用相機(jī)記錄下來并在活動結(jié)束后與幼兒討論。幼兒嫌棄的眼光、排擠的肢體動作、諷刺的話語，淋漓盡致的表現(xiàn)促進(jìn)了幼兒間的互相學(xué)習(xí)，使得幼兒表演能力得以提升。

⑶“教師入戲”，讓幼兒走進(jìn)角色、體驗角色的情緒：在《小獾今早心情不好》中，教師扮演生氣的小獾，幼兒扮演不同的小動物，由于心情不好，小獾看到其他小動物之后就數(shù)落他們、推推桑桑等。孩子們在活動中親身體驗了不良情緒對自己造成的傷害，表演欲望瞬間爆發(fā)，有的跺腳、有的語言訴說、有的情緒激動?；顒有〗Y(jié)時，幼兒紛紛表示再也不向別人發(fā)脾氣了——這樣的方式，既讓幼兒學(xué)會了情緒管理，又提高了幼兒的表演能力。

⑷“建構(gòu)空間”的游戲方法：幼兒運(yùn)用想象力利用肢體動作演示物件，或利用簡單對象（桌椅）來重現(xiàn)角色的生活空間。在《森林之子》中，孩子們分組展現(xiàn)用肢體營救小女孩的場景，有的組在營救的過程中遇到了很大的蜘蛛網(wǎng)、有的組遇到了陷阱、還有的組遇到了一大片食人花——不論是營救的人，還是大大的蜘蛛網(wǎng)等都是孩子們用肢體動作合作展現(xiàn)出來的。這一段段驚險而又刺激的情節(jié)，在孩子們的精彩表演中展現(xiàn)了出來。

⑸“動作連環(huán)四重奏”的游戲方法：教師提供可定格的動作題目，如：運(yùn)動場上、家務(wù)、暴風(fēng)雨等，幼兒從某個環(huán)境中選出四個動作定格、排列成次序，再按次序串連成一連串的舞蹈動作，并配上每個單位動作的轉(zhuǎn)移拍子，加入三拍或四拍音樂，隨音樂連貫動作就成為一段簡單的律動。在《跳芭蕾舞的?！分校拷M中由一個人想出一個芭蕾舞動作，并將它教給其余幾人，然后排上順序，跟隨音樂節(jié)奏按順序逐一展現(xiàn)出來，就形成了一段簡單而優(yōu)美的牛跳芭蕾舞的場景，簡單而有趣。這樣的方法讓孩子們很容易就收獲了成就感——原來表演這么簡單。

⑹“旁述啞劇”的游戲方法：幼兒按照老師說話的指令，分配角色后合作把故事與片段的操作表演出來。在《小豬變形記》活動中，跟隨教師的語言描述，幼兒用動作展現(xiàn)出刮風(fēng)、下雨等場景，感受集體合作展現(xiàn)同一場景的趣味。

3.注重師幼的有效互動

教師要在戲劇活動中認(rèn)真觀察幼兒的肢體、情緒等表現(xiàn)，進(jìn)行有效引導(dǎo)和評價，這對幼兒的表演能力提升可以起到非常重要的作用。

在扮演森林中的樹木時，幼兒最直接的動作便是站立舉起雙手，這時老師就要及時地引導(dǎo)，“森林里的樹高高低低、粗粗細(xì)細(xì)、歪歪扭扭，有的纏了藤蔓、有的開心、有的傷心、有的生氣”，孩子們聽到老師的引導(dǎo)后，肢體動作馬上有了變化，于是一片高低錯落、富有情緒的森林就出現(xiàn)了。此時正是老師進(jìn)行有效評價的契機(jī)：“哦！我看到了與眾不同的樹。請××小朋友說說自己扮演的是一棵怎樣的樹？有著怎樣情緒？”讓孩子現(xiàn)場分享、得到肯定，愛上與眾不同的扮演，從而提升語言、肢體、情緒的表現(xiàn)能力。

4.利用繪畫、音樂感受等提升幼兒表演能力。

戲劇活動中，融入繪畫游戲、音樂渲染等，讓幼兒的戲劇活動更加豐富。在《森林之子》的活動中，讓幼兒分組繪畫小男孩和小女孩在森林中逃跑的路線，一邊討論一邊繪畫。幼兒畫出的路線五花八門：鉆山洞、過吊橋、游泳過河等。每組對設(shè)計路線進(jìn)行分享，接著按照路線圖，分組進(jìn)行扮演，有的扮演山洞、有的扮演男孩、有的扮演小河。此時再融入緊張的音樂，渲染緊張的氛圍，幼兒的肢體動作、語言表達(dá)、情緒的表現(xiàn)得到了更好的展現(xiàn)。

㈡利用戲劇巡演活動，提高幼兒表演能力

1.全體幼兒合作完成

戲劇的巡演活動和以往的舞臺劇不同，尊重幼兒前期學(xué)習(xí)的過程，師幼共同進(jìn)行梳理，背景道具等都由幼兒自己扮演，如森林中的花、草、樹木等，注重幼兒的肢體、語言、情緒的表達(dá)，讓全體幼兒合作完成，而非某幾個幼兒的專場，追求的是舞臺劇的整體效果呈現(xiàn)。

2.個別角色進(jìn)行競選

戲劇中每個角色都非常重要，缺一不可。但每個劇中只有一兩個主角，為了體現(xiàn)公平公正、又能激發(fā)幼兒的表演欲望，我們采取了“角色競選”的方法，這是對幼兒“綜合表演能力”的考驗，讓幼兒在競爭中提升表演能力。

3.讓幼兒有表演的儀式感

燈光、音樂、幕布、服裝道具化妝、家長等都成為烘托舞臺氛圍的要素。灰暗的燈光可以表現(xiàn)低落的情緒，明亮的燈光可以表現(xiàn)歡樂的情緒等，燈光的交替使用，可以讓表演者盡快進(jìn)入角色的情緒。

音樂可以調(diào)動幼兒的情緒表演——?dú)g快、低沉、輕柔，還可以調(diào)動幼兒肢體的動作——速度快的、慢的。音樂是人們抒發(fā)、表現(xiàn)、寄托情感的一門特設(shè)藝術(shù)，特別是對人的心理，不管是對大人還是孩子，都能起到無法用語言所形容的影響作用。在戲劇活動教學(xué)時，我們可以根據(jù)所選作品的情感基調(diào)，配合一首和故事情感吻合的音樂，孩子們隨著音樂的舒緩、急促、歡快、低沉去表演愉快、焦急、傷心等情緒的變化。在教學(xué)活動中，幼兒隨著教師抑揚(yáng)頓挫的講述或自身表演處境的變化，時而捧腹大笑，時而淚水朦朧，這種真正的心靈感動，讓孩子們體會到文學(xué)作品傳遞的情緒情感，讓戲劇表演更加的打動人心。讓幼兒欣賞不同風(fēng)格的音樂，了解不同性質(zhì)音樂的特點(diǎn)，鼓勵幼兒用聲音、表情、動作大膽表現(xiàn)自己對音樂的理解——恰當(dāng)?shù)囊魳房梢凿秩練夥眨鰪?qiáng)舞臺表演的效果，例如《老鼠嫁女》中風(fēng)云之爭的片段，這時播放一首《忐忑》的音樂，表現(xiàn)風(fēng)雨的打斗就可以產(chǎn)生很好的效果。為了符合劇情，我用一小段鑼鼓聲作為老鼠出洞的音樂，表現(xiàn)小老鼠出洞的歡快；當(dāng)鼠王和鼠后得知寶貝女兒被貓女婿給吃了、雙雙暈倒在地時，這時《非誠勿擾》欄目中的男嘉賓落敗的背景音樂響起，頓時將活動推到了一個高潮?！独鲜蠹夼穭∏殡m然簡單，卻因為音樂的渲染而更加引人入勝，給人意猶未盡的感覺。

幕布的合與開，一方面為幼兒預(yù)留動作準(zhǔn)備的時間，一方面讓幼兒對表演有儀式感，使得表演的情緒動作等更加到位。

服裝道具化妝等會讓幼兒迅速走進(jìn)角色，幫助其更好地完成角色的肢體動作，如皇冠、權(quán)杖等有利于幼兒塑造皇帝的形象；翅膀、紗巾等有利于幼兒表演有關(guān)蝴蝶、瓢蟲、小鳥等角色。

幼兒家長作為觀眾的參與，也給幼兒的表演帶來了很大的支持，增強(qiáng)了幼兒表演的欲望，讓幼兒的表演在潛移默化中得以提高。

表演能力是戲劇活動順利開展的重要因素，而戲劇活動又是培養(yǎng)幼兒表演能力的途徑和手段，二者相輔相成。戲劇活動就像一顆種子，老師們用辛苦和努力把它種在每一個孩子的心中；戲劇活動更像一點(diǎn)希望，孩子們用自信和笑臉將它定格在每一份童年回憶中。點(diǎn)亮一點(diǎn)希望，照亮一片未來，讓我們繼續(xù)守望，讓未來更加精彩！