對(duì)專業(yè)讀書沙龍的實(shí)踐與思考

江蘇省張家港市白鹿幼兒園 吳冬浩

專業(yè)讀書沙龍是一種嚴(yán)謹(jǐn)、深度的讀書交流方式。應(yīng)以教師教育實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象，并將學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，在教師“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”之間架起一座有效的橋梁，幫助教師在教育實(shí)踐中用專業(yè)的行為去理解、去實(shí)踐、去改革。

下文以圍繞“教師觀察”為主題開展的四次讀書沙龍為例，從幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要出發(fā)，探討如何通過共讀、研讀、精讀、再讀等讀書交流模式促進(jìn)教師的實(shí)踐反思，實(shí)現(xiàn)教師先進(jìn)教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化。

一、問題式共讀，尋找專業(yè)支撐

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分教師在工作中因?yàn)楦鞣N原因?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新變少，沒有持之以恒的專業(yè)閱讀習(xí)慣，長此以往知識(shí)面就會(huì)變得狹窄、專業(yè)理念變得滯后。在推進(jìn)教師專業(yè)成長之路上，縱然有專家引領(lǐng)、進(jìn)修培訓(xùn)、園本教研等多種途徑，但讀書是最持久、最有效、最扎實(shí)的方式。開展系統(tǒng)的讀書沙龍活動(dòng)，將讀書與園本教研有機(jī)結(jié)合，梳理適合不同水平教師的“書目清單”，促進(jìn)教師制定有系統(tǒng)的讀書計(jì)劃：按照個(gè)性需求對(duì)照書單進(jìn)行選讀、共性需求通過聚焦問題開展共讀，讓教師充分感受專業(yè)閱讀的重要意義，找到有效解決問題的專業(yè)支撐，從而獲得強(qiáng)烈的成就感。

比如，圍繞“教師觀察”這一主題，在第一次讀書沙龍中教師們共讀了辛迪莉·維拉瑞爾的《向兒童學(xué)習(xí)》一書，接著展開讀后感分享。

一位教師說：“‘牽手等待’這個(gè)小故事讓我領(lǐng)悟到幼兒園教師工作雖千頭萬緒，但兒童始終是我們關(guān)注的中心，一日生活中任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都有值得我們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)的價(jià)值和意義?！?/p>

另一位教師說：“我看到了很多似曾相識(shí)的畫面，看到了一日生活中老師們對(duì)孩子們無處不在的理解、尊重和支持，對(duì)照作者的做法，我才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)失了很多教育契機(jī)……”

教師的讀書感受正是做好有效觀察的前提。當(dāng)教師們的話題回到“觀察”上時(shí)，教師明顯能抓住要領(lǐng)，結(jié)合書中的內(nèi)容，可以在一日生活中從幼兒的情緒、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面開展分析和解讀。

問題式的共讀，促進(jìn)教師有意識(shí)用專業(yè)的眼光去理解幼兒、讀懂幼兒。

二、案例式研讀，聚焦價(jià)值分析

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比欢?，很多教師在日常教學(xué)實(shí)踐中往往是“知其然而不知其所以然”，只是讀書、不會(huì)思考，那等于身入寶山空手而返，失去了專業(yè)閱讀的意義。教育是需要理解的，教育的理解水平?jīng)Q定了教育的實(shí)施水平，這就需要教師“閱讀＋思考”，這樣教育才能走向深入。開展案例式研讀，借助一些優(yōu)秀的案例，讓教師進(jìn)入一種研究的閱讀狀態(tài)，不僅要讀通讀懂，更要思考案例背后的價(jià)值意義，在研究中達(dá)成智慧理解、促進(jìn)智慧實(shí)踐。

如，圍繞“教師觀察”主題，第二次沙龍研讀一篇關(guān)于幼兒戶外建構(gòu)的持續(xù)性觀察記錄，通過三個(gè)問題引發(fā)教師的思考：第一問，案例中的教師從哪些角度進(jìn)行觀察分析的？透過文字發(fā)現(xiàn)教師的觀察涉及到兒童的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、合作交往、創(chuàng)造想象、解決問題的能力等多個(gè)方面；第二問，哪些指導(dǎo)策略有效支持幼兒的建構(gòu)游戲走向高水平？經(jīng)過研討總結(jié)出：幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)、開放性材料的投入、恰當(dāng)?shù)挠螒蚪槿搿⒂螒蚪?jīng)驗(yàn)分享等等；第三問，在案例文字梳理的方式上，你學(xué)到了什么？教師們總結(jié)發(fā)現(xiàn)：一篇完整的觀察記錄必須有“案例的白描、理論的支撐、科學(xué)的分析、有效的策略”四大方面。三個(gè)問題、三次不同角度的閱讀，讓教師帶著問題去研讀，用專業(yè)的視角去解讀，用理性的思考去梳理，根據(jù)自身需求博采眾長，使自己站在前人的肩膀上繼續(xù)攀登教育高峰，尋找最佳的實(shí)踐策略，從而加速自身的專業(yè)成長。

三、互動(dòng)式精讀，追求深度研討

書海茫茫，很多教師讀書大多是蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗，長時(shí)間采用這樣泛讀的方式，讀后也只能有不太深刻的印象。對(duì)于必須精心研究的內(nèi)容采用精讀的方法才能不斷地提高閱讀效果，豐富教育素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)較好發(fā)展。在讀書沙龍中針對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容，以思維訓(xùn)練游戲的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)，既能改變枯燥、沉悶的讀書形式，讓讀書沙龍的氛圍變得輕松、愉悅，又能幫助教師進(jìn)入深度精讀，深入理解專業(yè)知識(shí)，習(xí)得必須的專業(yè)技能。

如，圍繞“教師觀察”主題，第三次沙龍活動(dòng)以德布·柯蒂斯和瑪吉·卡特的《觀察的藝術(shù)》一書為參考，用幾個(gè)小游戲輕松學(xué)習(xí)觀察技巧。

第一個(gè)游戲：觀察圖片“打電話的人群”，兩分鐘后把圖片拿走，描述在圖片中看到的一切。交流時(shí)發(fā)現(xiàn)大家的關(guān)注點(diǎn)各不相同，有觀察男女?dāng)?shù)量、姿態(tài)，也有觀察神情的?？梢?，每個(gè)人看待事情的角度是不一樣的，因此在觀察幼兒時(shí)應(yīng)該先摘掉自己的“有色眼鏡”；第二個(gè)游戲：兩兩結(jié)伴背對(duì)背搭積木，一人完成一個(gè)設(shè)計(jì)，向“你”的同伴講述“你”的設(shè)計(jì)。教師們聚精會(huì)神，配合默契，通過游戲體驗(yàn)到：講述的細(xì)節(jié)越具體，就越可能成功發(fā)出“指令”，同理推之，觀察的時(shí)候越細(xì)致，就越能走進(jìn)幼兒的世界；第三個(gè)游戲：觀察一段幼兒活動(dòng)的錄像，并在紙上分列兩個(gè)條目“描述”和“解釋”：“描述”是真實(shí)發(fā)生的細(xì)節(jié)，“解釋”是教師所理解的可能正在發(fā)生的一切，幫助教師建立一種理性的觀察思維模式，清晰地梳理“看到的”和“想到的”內(nèi)容。

三個(gè)游戲的互動(dòng)，將教師的閱讀推向了深度，讓教師更敏于觀察、勇于探究，真正從“精讀善思”走向“學(xué)以致用”。

四、浸潤式再讀，調(diào)整教育行為

在教育研究過程中，教師讀書與實(shí)踐相脫節(jié)仍是一個(gè)普遍存在的問題，脫離實(shí)踐的讀書者教育視角勢必狹隘，與“以人為本”的理念相脫節(jié)。車爾尼雪夫斯基說：“讀萬卷書行萬里路，實(shí)踐是思想的真理?！比绻f讀書是教師專業(yè)成長的重要途徑，那么實(shí)踐是教師專業(yè)成長的核心因素，一位優(yōu)秀的教師＝“閱讀＋反思＋實(shí)踐”。

浸潤式再讀就是回歸教師真實(shí)的教育情境中，將研讀的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有效地滲透在實(shí)踐中，使之轉(zhuǎn)換成教師必備的專業(yè)能力。

在圍繞“教師觀察”主題進(jìn)行的第四次讀書沙龍中，教師來到晨間體鍛現(xiàn)場，對(duì)大班“小車體驗(yàn)區(qū)”中的幼兒進(jìn)行觀察解讀。教師們從材料的選擇和使用、動(dòng)作發(fā)展情況、解決問題的能力、交往能力、想象創(chuàng)造能力等項(xiàng)目中選擇一個(gè)作為觀察視角，綜合運(yùn)用前三次沙龍活動(dòng)中的專業(yè)知識(shí)、技能展開現(xiàn)場觀察記錄的挑戰(zhàn)。

有的教師運(yùn)用“描述和解釋”的方式梳理觀察思路，正確解讀幼兒行為背后的意義；有的教師從材料的選擇上發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)四輪平板車、二輪平衡車的選擇頻率很高，而對(duì)扭扭車、踩踏車選擇頻率較低，可見材料的百變性、挑戰(zhàn)性直接影響幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和探究欲望；還有的教師結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，對(duì)幼兒推車、蹬車、手臂滑車等動(dòng)作的發(fā)展水平進(jìn)行了理性的分析和解讀，在科學(xué)解讀的基礎(chǔ)上再思考如何提供進(jìn)一步的支持策略——教師在實(shí)踐中以閱讀內(nèi)容調(diào)整自己的教育行為，實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀內(nèi)容的再理解，真正使專業(yè)閱讀成為教師的一種思維方式、一種專業(yè)能力。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育”。讀書沙龍的開展，擴(kuò)大了教師專業(yè)閱讀的寬度和深度，豐富了教師專業(yè)閱讀的路徑和方法，提升了教師教育研究的能力，加速了教師的專業(yè)成長。幼兒園將繼續(xù)圍繞“專業(yè)閱讀”探索更有效、更多元的教師閱讀策略，讓“專業(yè)閱讀”成為研究型教師的生活方式。