幼兒園繪本環(huán)境的多樣化創(chuàng)設(shè)

江蘇省江陰市長壽實驗幼兒園 李春紅

繪本作為一種文學(xué)體裁在幼兒園中被廣泛運用。繪本注重的是畫面的效果，突出的是視覺效應(yīng)。而幼兒園的墻面、公共平臺等角角落落都是一種無聲的教育，幼兒教育環(huán)境內(nèi)的事物應(yīng)該是有計劃的呈現(xiàn)，對幼兒起著“潤物無聲”的作用。因此，我們在幼兒園的環(huán)境布置中融入幼兒喜歡的、精彩的繪本內(nèi)容，讓幼兒在多樣化的繪本環(huán)境中暢享閱讀。

一、裝飾性繪本，帶孩子們走進繪本世界

環(huán)境是一種重要的教育資源。作為教師，我們要善于利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置來促進幼兒的全面發(fā)展。最常見的做法是挑選一些繪本中精彩的畫面內(nèi)容，采用不同的方法展示出來，如繪畫、布貼、撕紙貼等方法，以美觀為主，再現(xiàn)繪本的內(nèi)容。

為了讓孩子們在幼兒園的一日生活中能感受繪本的精彩畫面，我們在幼兒園內(nèi)的各個角落呈現(xiàn)了豐富的繪本故事。如，在大廳的展板上有繪本故事《勇敢的克蘭西》《小黑魚》，自創(chuàng)繪本《西西的一周》……我們把這些繪本中的內(nèi)容（包含畫面）布置在大家可以看見的展板上，孩子們在平時散步時可以讀一讀、看一看，感受繪本畫面給我們帶來的視覺美。

在班級走廊的墻面上，我們選擇了同一系列的繪本故事《月亮的味道》和《猴子撈月》，運用實物、圖片和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)了有趣的繪本；在班級的“繪本小天地”中布置了形象直觀的繪本路線圖，孩子們可以在“看看說說”的過程中認(rèn)識繪本、親近繪本。

在布置這些繪本之前，我們都先讓幼兒了解繪本，知道繪本里有哪些人物，講了一個什么故事，然后把這些繪本布置在幼兒的視線范圍內(nèi)，平時利用散步、休息的時間引導(dǎo)幼兒欣賞這些繪本，說說這些繪本是用什么材料做的，美不美，美在哪里？……這些生動的畫面，讓家長和孩子們體驗了“身臨其境”的感受、拉近了孩子們視覺的距離，真正體現(xiàn)了“讓環(huán)境說話”以及“潤物細(xì)無聲”的作用。

二、操作性繪本，讓孩子體會繪本內(nèi)涵

對于年幼的孩子們來說，對繪本的體驗不僅僅是視覺上的，也是聽覺上的、口語上的，甚至是觸覺上的。因此，我們在布置繪本環(huán)境的時候，不僅僅局限于裝飾性繪本，具有操作意義的繪本更能激發(fā)年幼孩子們的情感共鳴。利用一日活動中的游戲時間，讓幼兒記錄繪本、制作繪本，通過操作講述繪本的故事、改編故事、延伸故事。

㈠繪本融入?yún)^(qū)域游戲

區(qū)域游戲是孩子們喜歡的游戲形式，我們把區(qū)域游戲與繪本閱讀有機結(jié)合，這樣可以拓展繪本閱讀的功能，達到幼兒“在閱讀中玩、在玩中閱讀”的目的，從而讓幼兒體驗到快樂學(xué)習(xí)的好處。同時，讓孩子們理解繪本的內(nèi)容、感受繪本的內(nèi)涵、充分把區(qū)域游戲利用起來，這無疑是一個好方法。

例如，在孩子們了解繪本《小藍(lán)和小黃》后，我們在益智區(qū)里提供了一些操作材料：變色游戲瓶、黃色橡皮泥、藍(lán)色橡皮泥等，在指導(dǎo)幼兒操作時可以讓幼兒用繪本的語言來描述“變色的過程”——“小黃和小藍(lán)抱在一起變成了綠色”；根據(jù)繪本《粉紅線》中“粉紅線”的變化，可以提供“粉紅色”的毛線和自粘板，讓幼兒在自粘板上用毛線擺造型，并說說粉紅線變成了什么？激發(fā)孩子們的想象力。

在繪本閱讀區(qū)中，我們投放了一些操作材料。例如，根據(jù)繪本故事《誰藏起來了》，我們投放了顏色不同的卡紙和卡紙小動物，讓一個孩子把小動物藏在卡紙里，另一個孩子找找是哪個小動物藏起來了。這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力，更讓幼兒在操作活動中對繪本故事有了更進一步的了解。

㈡繪本融入自主游戲

自主游戲貫穿于幼兒的一日活動中，特別是在幼兒自主活動的時間內(nèi)。由于沒有教師的指令性語言，孩子們可以自由地在這個時間段和空間里玩耍，可以根據(jù)自己的需要選擇一些自己喜歡的活動。當(dāng)然，自主游戲的內(nèi)容也非常豐富，比如，開展藝術(shù)類的繪本制作；進行繪本體育小游戲、語言游戲等。

在自主游戲的過程中，創(chuàng)設(shè)富有情境的游戲場景能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、閱讀的興趣。如，在班級區(qū)角中我們可以多設(shè)置一些繪本中的場景供幼兒游戲。與此同時，根據(jù)幼兒的需要，選擇一些幼兒非常熟悉的繪本，比如《小黃和小藍(lán)》，我們鼓勵幼兒在自主游戲的時間內(nèi)玩一玩繪本中的小游戲：像《躲貓貓》《轉(zhuǎn)圈圈》《抱一抱》等，簡單的對話，再加上一些動作表情，在小班幼兒的認(rèn)知范圍內(nèi)把繪本中的小游戲玩一玩，孩子們樂此不疲。另外，我們還把《粉紅線》中的“粉紅娃娃”放在娃娃家，模擬繪本中的情節(jié)，然后讓娃娃家的小女孩抱著粉紅娃娃出去玩，回來把自己看見的有趣故事告訴大家，從而與同伴共同分享快樂。

㈢繪本融入教學(xué)活動

繪本融入教學(xué)活動往往具有很大的啟發(fā)性，因為通過單一的教學(xué)活動并不能滿足幼兒的探索欲望，于是，我們常常會把繪本中的一些經(jīng)典元素進行遷移，以此來引發(fā)幼兒進行更深層次的探索……

在平時的教學(xué)活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)有價值的繪本活動，與孩子們共同探討分享。例如，在《香香的被子》繪本活動的最后是帶領(lǐng)幼兒到戶外自由活動，感受太陽照在身上的感覺，從而讓幼兒理解故事中太陽照在小松鼠的尾巴上，小松鼠是什么樣的感受。

繪本的內(nèi)容在幼兒的實踐教學(xué)活動中更加深入人心。如，我們結(jié)合繪本《彩虹色的花》的內(nèi)容生成了一系列的教學(xué)活動：帶領(lǐng)幼兒在園所內(nèi)散步時鼓勵他們找找周圍的花、說說是什么顏色的、什么形狀的；進行談話活動，提出“如果這是一朵彩虹色的花，你想把它的花瓣送給誰？”等問題。通過這些富有操作性的教學(xué)活動，孩子們更愿意學(xué)，也學(xué)得更加認(rèn)真了。

三、多媒體繪本，讓孩子享受繪本樂趣

在網(wǎng)絡(luò)普及化的社會背景下，多媒體資源的合理利用不僅可以使我們節(jié)約更多的時間，還能幫助我們更加方便快捷地閱讀繪本。在平時孩子們等待的時間內(nèi)，我們可以選擇一些大眾的、熱門的電子繪本讓孩子們閱讀。

例如，在餐前活動中，我們經(jīng)常會選擇一些適合幼兒的繪本和他們一同分享：在《皮皮狗生活小繪本之好餓好餓》的繪本故事中，故事的情節(jié)非常簡單，主要講述了皮皮狗在有食物的時候，覺得什么都不好吃，吃一口就丟掉了，等到?jīng)]有食物的時候，就餓得發(fā)慌……在寬松的氛圍里，孩子們自由地探討著繪本故事，發(fā)表著自己的看法。他們總能把皮皮狗身上的特點和自己相匹配，并通過簡單的故事學(xué)習(xí)一些知識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在多次熟悉繪本的內(nèi)容后，我就讓孩子們自己點擊鼠標(biāo)、翻頁，與同伴講講畫面的內(nèi)容，整個繪本故事是自主閱讀和教師指導(dǎo)閱讀相結(jié)合——這樣的閱讀方法更加自由，讓幼兒可以暢所欲言地分享自己的經(jīng)驗和收獲。

教師也可以把自己制作的一些繪本課件放在一個文件包里，并告訴幼兒這個文件包是我們的“繪本小天地”。等到游戲的時候，幼兒可以根據(jù)自己的需要單獨或者結(jié)伴點擊閱讀自己喜歡的畫面、復(fù)述故事，感受不同故事的不同內(nèi)容。

讓我們用心為孩子們創(chuàng)設(shè)無處不在的“悅”讀環(huán)境，通過環(huán)境來激發(fā)孩子們的興趣，使得每個孩子都能有所收獲。與此同時，我們也要為孩子們營造豐富的閱讀環(huán)境（校園環(huán)境、班級環(huán)境），創(chuàng)設(shè)平等的心理環(huán)境，設(shè)計有趣的閱讀游戲，真正做到“悅”讀。

手指游戲

我是一粒豆（寶寶握拳頭表示一粒豆）/種在泥土里（家長雙手捧住寶寶的拳頭）

刮風(fēng)啦（一起身體左右搖擺）/下雨啦（一起抖動身體擺動）

太陽出來了（一起挺直身體）/種子發(fā)芽了（家長雙手打開，寶寶張開五指）

長大了（寶寶舉高手）/開花了（寶寶雙手在胸前合十并打開）

結(jié)果了（寶寶手伸向家長，家長做摘果子狀）