讓評價走向多元立體化
——探微小學數學游戲化學習評價體系的建構

江蘇常州市武進區星河實驗小學 盧晶晶

游戲是一種人人皆愛的活動方式，數學與游戲融合是一種寓知識于娛樂的學習方式，讓枯燥的數學學習變得生動有趣，活躍了課堂學習氣氛，調動了學生學習興趣，啟迪了學生思維，提高了學習的實效，因此深受師生的青睞。數學學習游戲化已經成為當下流行的學習方式，但是游戲化學習良莠不齊，有的過分注重趣味性忽視思考性，有的突出數學性淡化趣味性，有的重游戲結果輕游戲過程。在游戲化學習的評價方面也莫衷一是，有的教師認為游戲化學習評價的主體是教師；有的教師認為游戲化學習評價的標準主要看其激趣效果；有的教師認為游戲化學習評價的重點在于是否有助于學生的學習。為了能夠正確認識游戲化學習的價值，提高教師對游戲化教學的駕馭能力，我們需要建構一套完整而科學的游戲化學習評價體系。筆者在小學數學教學中致力于游戲化學習評價研究，從評價原則、維度、方式、指標、框架五個方面，構建了一套多元立體化評價體系。

一、過程與結果相結合的評價原則

在這個快節奏的時代，有部分教育者也不由自主地加快步伐，變得急功近利，追求短期效果，希望快速取得教育成果，有些教師只關注教學結果而忽視教學過程。他們忘卻了“十年樹木，百年樹人”的教育規律，教育是慢的藝術，培育人才是長期的工程，教育的真諦是為了人的終身發展，不能只顧眼前利益，要著眼于學生的可持續發展。

數學教學游戲化旨在優化學習方式，激勵、引導學生學好數學，指向發展學生的核心素養。對于數學游戲化學習的適切性，以及游戲學習的成效，需要有科學的評判，才能更好地開展游戲化學習，提高游戲化學習的質效。游戲化學習評價的原則除了要客觀公正，更重要的是要本著過程與結果相結合的原則，進行結論性評價和過程性評價。結論評價是一種以學生學習結果為核心的評價，注重學生在游戲過程中的知識性獲得；過程性評價指向學生游戲中的綜合表現，如游戲活動的參與度、游戲中的情感體驗、游戲中的合作交往等?？茖W合理的評價兼顧結果與過程，那種只關注結果不注重過程的評價是不恰當的。例如，某教師在教學“算24點”時，組織學生開展“對對碰”“快樂十分”等游戲活動，整節課學生都在歡樂的游戲氛圍中度過，表面上看教師沒有進行“算24點”方法的講授，但是學生在游戲中自然而然地學會了方法。在評價時，就要以過程性評價為主，以結果評價為輔，有些學生在游戲中雖然沒有獲得多少結論性知識，但是他們卻愉悅了身心，學會了交往合作，有了收獲與進步。

我們在評價數學游戲化學習時，不能以知識論成敗，切忌只關注學生獲得了多少知識，還要關注學生在情感、能力等方面的發展情況，更要關注學生在游戲學習中的非智力因素的發展狀態，看他們是否積極參與游戲活動，是否獲得愉快的學習體驗，是否真切地有所自主感悟，是否有自主動手，思維是否被激活等?？傊?，我們評價數學游戲化學習一定要堅持過程與結果相結合的評價原則，辯證地看待學生學習中的得與失，科學評價數學游戲化學習的利與弊。

二、激趣與啟思相結合的評價維度

游戲化學習又稱“玩學習”，是游戲與學習融合的一種教學實踐，“玩”與“學”是其兩大特征，激趣與啟思是評價游戲化學習的兩個重要維度。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睌祵W游戲化學習的目的之一在于發揮游戲的娛樂價值，讓抽象枯燥的數學變得具體生動，讓數學學習變得有趣好玩，從而激發學生學習數學的興趣，使學生積極主動投入學習活動，并學得輕松?！皵祵W是思維的體操?！睌祵W學習是思維活動的過程，數學學習游戲化不僅使學習趣味化，還使數學學習形象化、簡單化，促進學生的思維發展，讓學生的學習更高效。激趣與啟思是游戲化學習的主要目的，也是數學游戲化學習的評價標準，我們在評價中要將“激趣”與“啟思”相結合，既不能僅從激趣角度去評價，也不能僅看啟思的效果，而要結合這兩個方面去評價：一是游戲有無達到激趣的目的，激趣的程度如何；二是有無實現啟思的目標，啟迪思維的效果如何，綜合考慮數學游戲是否有助于激勵和幫助學生探究學習。例如，某教師在教學《升和毫升》時，在認識毫升這一環節設計了一個游戲：在一枚一元硬幣上滴水，最多能夠滴多少滴？大約是多少毫升？我們在評價該游戲時，就要從激趣效果與啟思質效兩方面去評價。該游戲化學習達到了激趣與啟思的雙重效果，學生興趣濃厚，參與率高，同時，學生一邊游戲，一邊觀察思考，在游戲中對1毫升有了生動形象的感知和體驗，促進了學生容量觀念的發展。

激趣的維度主要看游戲的內容與形式能否調動學生學習的積極性，可以通過觀察學生的學習注意力，看他們學習時的情緒反應，以及在游戲中的參與度，通過游戲中的互動性等去評判游戲激趣的效果。啟思維度主要考量學生在游戲活動中思維的活躍度與深度，看學生是否積極猜想，是否主動提問，是否踴躍展示表達，相互之間是否展開激烈的思維交鋒。兩個維度融合是較好的數學游戲學習方式，生活味濃和懸念性強的數學益智游戲往往能夠起到激趣和啟思的雙向價值。

三、主體與客體相結合的評價方式

在多數教學評價中，評價的主體一般是教師，評價方式屬于單一的教師對學生的評議，學生很少有評價權，他們只是評價的客體，是被評價的對象。當前處于“生本”教育時代，學生是學習的主體，是課堂的主人，教師要尊重學生，依靠學生，游戲化學習遵循主體性原則，學生是游戲和學習的主人，要充分彰顯學生的主體地位。因此，在游戲化學習評價中，學生不能只作為評價的客體對象，而要成為評價的主體，發揮主觀能動性，參與評價活動。筆者在數學游戲化學習中，采取主體與客體相結合的評價方式，建立豐富多樣的評價體系。

主體與客體相結合的評價方式是指既有教師的評價，又有學生的評價，學生具有主體與客體的雙重身份。主體與客體結合的評價方式就是讓學生從評價客體變為評價主體，即賦予學生評價的話語權，可以對自己游戲中的表現進行自我評價，也可以對他人的學習情況做出相應的評價。學生主體性評價，體現了評價主體的多元性，學生參與評價充分突顯了學生的主體價值，也豐富了評價方式。例如，某教師在教學《確定位置》一課時，組織學生開展了“猜猜我的好朋友”的游戲活動，通過游戲來認識“行”和“列”。在游戲活動過程中，教師引導學生參與評價，讓學生對競猜者的猜測結果和理由進行點評，最后，教師再對整個游戲活動情況做總結性評價。學生之間的相互評價發揮了學生的主體作用，激活了學生對位置表示方法的辯論，同時使學生在主體評價中對“行”和“列”的含義有了初步理解。這種主客體結合的評價，為學生提供了表達交流的機會，培養了學生的思辨能力，避免了教師的單一評價，使評價更加客觀全面。

四、隱性和顯性相結合的評價指標

評價指標一般分為兩類，一類是可視化的可以量化的指標，這類指標是外化型的，是比較容易操作和衡量的指標，稱為顯性評價指標；另一類是難以用客觀數據來描述和考量的內隱指標，該類指標短期內無法顯現，稱為隱性指標。

“中國教育的癥結在于追求顯性指標，忽視隱性指標。”學習評價是對學生學習素養的綜合性評價，學生是具有鮮活生命的個體，培育學生不是生產機器零件，因此，對學生學習的評價不能光看顯性指標，還要考慮到那些內在的隱性指標，如心理變化、思維發展、成長性價值等。科學而合理的評價是將隱性指標與顯性指標有機結合，在數學游戲化評價中，要構建隱性和顯性相結合的評價指標，讓兩者實現圓融共生。例如，《和的奇偶性》一課旨在讓學生探究兩個或幾個數的和是奇數還是偶數，初步發現其中蘊含的規律。某教師在教學該課時，通過拋骰子玩游戲導入：任意拋一次，拋到幾就用幾加幾，開獎嘉賓根據兩數的和開獎。游戲中學生發現沒有奇數，感到很奇怪，心生疑惑：奇數在哪里？學生經過討論發現游戲規則不合理，于是制定新規：任意拋兩次，把兩數相加。學生重新拋骰子玩游戲，終于得到了奇數，大家歡呼雀躍，興奮異常。上述數學游戲化學習，無論用顯性指標還是隱性指標去衡量，都屬于成功而有價值的教學活動。從學生的表情、言語、動作等可以看出，學生玩游戲時情緒活躍積極，說明游戲具有很強的吸引力；同時，學生對兩個數的和的奇偶性問題產生內在驅動，從學生的交流中可以審視到學生的體驗是深刻的，思維被充分激活，不管是認知思維還是批判性思維，都得到較好的發展。

五、部分與整體相結合的評價框架

許多教師在教學評價時喜歡管中窺豹，這種以偏概全的思想是不可取的，尤其是在數學游戲化學習的評價中，我們決不能“窺一斑而斷全貌”，而要通盤考量，既要有重點地進行細節性評價，又要全面綜合評價。筆者在數學游戲化學習的評價體系中，建構了部分與整體相結合的評價框架，以保障評價的科學性與合理性。

部分與整體相結合的評價是指既要有對游戲學習中的每個環節的評價，如對游戲學習的開始、經過與結果等環節都要給予獨立性評價，又要對整個游戲學習有最終的結論性評價；既要有對游戲中個人的評價，又要有對游戲小組的評價，以及對全部游戲對象的評價；既要有對游戲內容、形式的評價，又要有游戲與數學探究整體融合度的評價。例如，在教學《因數與倍數》時，教師采用了游戲化教學，組織學生玩“魔盒游戲”，學生往魔盒中任意輸入一個數，魔盒就會變出另一個數，引導學生探究輸入的數與輸出的數之間的關系。學生觀察后發現，該游戲化學習中部分學生參與度高，如報數學生顯然比其他學生積極性高，學習興趣濃厚，但教師旨在讓全體學生從現象中探究和發現數量之間的關系，從而引出因數和倍數概念，雖然部分學生沒能完全被調動起來，但整體教學效果還是不錯的。

總之，部分與整體結合的評價是一個立體多元的框架體系。