“田”知 “田”味 “田”趣
——大班生活經歷活動“我們的種植田”實錄分析

文 殷 紅

種植是幼兒非常喜歡的活動，但是由于各種原因，種植往往是在教師的主導、包辦、代替中完成的。缺少幼兒參與、操作、實踐的種植就失去了應有的“生機”。《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”陶行知先生也提出：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”可見，幼兒教育應“理解幼兒的學習方式和特點”，以幼兒為主體，充分利用生活中有教育價值的資源開展幼兒喜歡的活動，使教育活動成為幼兒主動參與、親身經歷和直接感知的課程，讓幼兒在真實的體驗中獲得有益于身心發展的生活經驗。

“我們的種植田”是大班在本園《生活經歷課程中幼兒主動學習的研究》課題中生發的經歷活動。在活動過程中，教師尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為積極主動的學習者和探索者，讓幼兒在發現問題、探索問題、解決問題的過程中構建有關“種植”的知識與經驗。

一、捕捉探究的問題，引發幼兒主動探索

（一）活動再現：“沒有根”的山芋苗

幼兒園小農場的種植地規劃好以后，幼兒們開始熱火朝天地商量著在種植田地里種些什么。“我想種絲瓜！”“我們種些玉米吧！”“還要種南瓜和黃瓜！”……

第二天，幼兒們帶來了各種各樣的種子和秧苗，他們興致勃勃地圍在一起討論著。不一會兒，幼兒們爭吵起來：“你帶的山芋苗怎么沒有根？”“肯定不能種活的！”“我奶奶就是用這個山芋苗種的！”帶山芋苗來的杰杰辯解道。“老師不是說過植物需要用根吸收營養，沒有根怎么可以活呀？”霜霜問。“反正山芋就是用這個種的！”杰杰有些招架不住了。幼兒們看到我出現了，立刻圍上來問我：“老師，這個山芋苗能不能種啊？”

我沒有直接回答：“我也不知道沒有根的山芋苗能不能種，怎么辦呢？”沒有得到“答案”的幼兒們又開始討論起來：“我們種下去看看能不能活，就知道答案了！”于是，杰杰和幾名幼兒在種植田種下了山芋苗。

每天，幼兒們都不忘給山芋苗澆水，觀察著它的生長變化。幾天后，山芋苗長出了一點新的葉子，山芋苗成活了，幼兒們都歡呼起來。

（二）思考與策略

看到沒有根的山芋苗后，幼兒憑借自己對“根”的了解，認為沒有根的山芋苗是種不活的，并進行了爭論。《指南》中提出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”當幼兒遇到問題時，我沒有急于直接告訴他們答案，而是充分調動他們的內驅力，支持并鼓勵他們用自己的方式去解決問題，培養他們主動操作、敢于探索和嘗試的品質。正如兒童心理學家皮亞杰所言：“教師應站在一邊靜靜地等待一會兒，給幼兒留出時間和空間，讓他們通過實驗、操作、驗證等方式，獲得問題的答案。”通過親身實踐，“沒有根”的山芋苗成活了，以這種方式讓幼兒獲得的生活經驗是深刻的，也是最真實的。

山芋苗的種植，引發了幼兒主動探索生活的興趣，讓幼兒在多種感官的參與中了解了新的種植知識，讓他們出其不意地習得了“田”知。

二、提供探究的環境，支持幼兒直接感知

（一）活動再現：“長出藤”的長豆苗

幼兒們輪流照顧小農場的種植物，有一天，他們又有了新的發現。

“老師，長豇豆的莖已經長得很長了，就快倒下了。”樂樂叫起來。“絲瓜的莖也已經很長了。”霜霜也歡呼起來。“它們再長就要折斷了！”杰杰說。“那我們一起想辦法，讓它們站起來吧！”我提出建議。這時，杰杰說：“我們家的長豇豆長大后，奶奶就要給它搭一個架子，讓它的藤爬上去。”“那架子要怎樣搭呢？”幼兒們就這個問題討論起來，并嘗試用木棒搭架子。幾次失敗后，有的幼兒建議：“我們先去田地里看看農民伯伯是怎樣搭架子的，然后再來搭吧！”

于是，我帶領幼兒們來到農田進行實地考察。在田野里，他們發現了搭絲瓜和長豇豆的架子是不同的：支撐絲瓜的是方架子，里面還要用布和繩子編織方格；而支撐長豇豆的是三腳架，只要將兩根竹棒交叉支撐就可以了。

第二天，幼兒們找來了長竹棒、布條等材料，為“長出藤”的長豇豆和絲瓜搭起了爬藤架。

（二）思考與策略

幼兒在與教師、同伴和環境的互動中所產生的想法、愿望以及新的問題往往就是活動開展的新起點。在幼兒發現長豇豆和絲瓜的莖長得太長而快要折斷時，我便持續關注幼兒討論的內容，鼓勵他們自己想辦法解決。《指南》 科學領域目標3 的教育建議為：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。”幼兒的學習以直接經驗為基礎，這就決定了幼兒的學習要回歸生活，教師要根據幼兒的生活經驗來實施課程。于是，在幼兒嘗試搭架子失敗后，我便充分利用幼兒園周邊豐富的農村資源，帶領幼兒走進田野，引導幼兒實地學習“搭架子”的方法，讓他們在實地勘察中了解搭“絲瓜架”和“長豆架”的不同方法。當幼兒獲得了有關“搭架子”的經驗后，我又充分挖掘幼兒學習與發展潛在的可能性，支持幼兒將習得的知識與經驗運用到生活中，讓他們在真實的生活中親身體驗搭架子的過程，從而獲得更加真實的生活經驗。

“長豇豆架”的搭建，為幼兒提供了直接感知生活的環境，讓幼兒在學以致用的過程中獲得了搭架子的不同方法，讓他們自得其樂地品到了“田”味。

三、搭建探究的平臺，引導幼兒親身體驗

（一）活動再現：“被踩壞”的種植田

幼兒們抬著水壺去種植地澆水了，可剛走到那兒就驚呆了：長豇豆被踩得東倒西歪，山芋葉子更是傷痕累累……

“肯定是中班、小班的小朋友踩到的！”蕓蕓氣憤地說。“中班的弟弟妹妹還小，他們也不是故意的。我們還是想想辦法吧！”我說。“用籮筐把它們罩起來！”霜霜說。“不行，這樣它們就照不到充足的陽光，會長不高的！”杰杰說。“那就做塊提示牌吧！”瑤瑤說。“還要做籬笆！這樣別人就不會踩到里面來了！”幼兒們紛紛發表自己的意見。“用什么材料做籬笆？怎樣做呢？”我問道。“用積木搭！”霜霜想到了一個辦法。“不行，積木一碰就倒，不牢固。”杰杰反駁道。“用竹子一根一根地插到泥里圍成籬笆吧，我看見農田里都是這樣的。”有一名幼兒搶著說，其他幼兒都贊成這個提議。“那我們一起來試試吧！”我鼓勵他們去親身實踐。

幼兒們分頭行動，找來了竹棒和其他材料。他們沿著種植田的田埂0 一根挨一根地插著竹子。可泥土太硬了，他們怎么也插不進去。“濕的泥是軟的，竹棒能插進去。”杰杰指著插到濕泥土里的竹棒說。幼兒們合作給泥土澆水，很快就在濕泥土上插好了竹棒，把“籬笆”圍合好了。可是，竹棒“籬笆”東倒西歪、七零八落。

“怎樣讓竹棒籬笆不東倒西歪呢？”我繼續引導道。“用透明膠布把它們綁起來試一試！”他們取來了透明膠布，可嘗試了半天還是以失敗而告終。“用繩子試一試！”他們又想了一個辦法。“怎么綁呢？”幼兒們拿著繩子嘗試了很久，也沒有成功。

最后，他們一邊從網上尋找資料，一邊找爺爺奶奶“拜師學藝”，終于把繩子綁在了竹棒上。“籬笆”終于完工了。

（二）思考與策略

縱觀現代學前教育的發展趨勢，教育的視角和重心從關注學科和教材逐漸傾向于關注幼兒，強調幼兒在活動中的自主性，追求活動的過程性。教師要教給幼兒的是其終身發展所需要的學習方法和學習能力，而不是單純的某種知識。正如《指南》 中所提到的：“創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”當幼兒產生“做籬笆”的想法后，我們需要做活動的“預見者”，預先考慮幼兒在做“籬笆”活動中可利用的資源和活動開展的適宜性，及時為幼兒搭建探索與學習的平臺，引導幼兒對制作“籬笆”進行深度探索和學習。對于沒有做“籬笆”經驗的幼兒來說，做“籬笆”不是一件簡單的事情。在幼兒尋找制作材料，嘗試往泥土里插竹棒，解決東倒西歪的竹棒籬笆等問題的過程中，教師應引領幼兒嘗試多途徑地解決問題，讓幼兒在“發現問題→解決問題→再發現問題→再解決問題”的持續過程中，掌握做“籬笆”的生活經驗。

“籬笆”的圍筑，讓幼兒在解決問題的過程中獲得了圍籬笆的生活經驗，讓幼兒在潛移默化中獲得了“田”趣。

在“我們的種植田”活動的生發和開展過程中，教師立足于兒童視角，關注幼兒的學習興趣、需要和經驗，以幼兒的“問題”為導向，充分利用生活資源，支持幼兒主動探索、直接感知、親身體驗，讓幼兒的學習與能力在與幼兒、教師、生活的多維互動中得到了持續發展。