關(guān)注需求的案例式教研

文 吳興莉

一、案例背景

在省級(jí)“十三五”規(guī)劃課題《基于有效回應(yīng)的“愛·生長(zhǎng)”課程的實(shí)踐研究》的引領(lǐng)下，我園成立了有效回應(yīng)教研組，以支持教師的思考和行動(dòng)，從而更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力和生命力的發(fā)展。

在一次教研活動(dòng)中，中（四）班A 教師以活動(dòng)“有趣的滾動(dòng)”為例，說出了自己的需求。隨后，教研團(tuán)隊(duì)中的文獻(xiàn)組、設(shè)計(jì)組、行動(dòng)組紛紛為A 教師出謀劃策。

二、案例實(shí)錄

（一）教師的需求在哪里

幼兒園的滑滑梯旁邊有個(gè)小山坡，山坡旁邊有輪胎。中（四）班的一名小男孩自發(fā)地將一個(gè)輪胎推到山坡上，并在老師的鼓勵(lì)下，放手讓輪胎滾下來。看見輪胎“咕嚕咕嚕”地滾下來，他拍手叫好。班上其他幼兒看到了，也紛紛玩起“滾輪胎”的游戲。

從A 教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)滾動(dòng)感興趣，到本次教研匯報(bào)，間隔了四周。在這四周時(shí)間內(nèi)，A 教師一直在思考：幼兒們的興趣點(diǎn)在哪里？滾動(dòng)的價(jià)值在哪里？

師A：我們班的幼兒對(duì)滾輪胎游戲很感興趣。我一直都在思考，該怎樣以此為基礎(chǔ)開展課程去回應(yīng)幼兒的需求。

師B：從幼兒自發(fā)的活動(dòng)到項(xiàng)目課程的建設(shè)，A教師有這個(gè)意識(shí)，但一直沒把它做起來，為什么？

師C：用四周的時(shí)間進(jìn)行課程建設(shè)比較合適。

師B：A 教師自己首先應(yīng)該對(duì)滾動(dòng)這一物理現(xiàn)象有比較清晰的認(rèn)識(shí)，然后才能跟上幼兒的行為發(fā)展。

（二）尋找理論支持

文獻(xiàn)組：滾動(dòng)作為一個(gè)物體現(xiàn)象，幼兒對(duì)它進(jìn)行探究一般有兩個(gè)要點(diǎn)：一是滾得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，二是能不能向預(yù)定方向或位置滾過去。幼兒比價(jià)關(guān)注的是哪個(gè)點(diǎn)呢？我們?cè)賮碛^察幼兒滾彈珠的視頻。

在視頻中，幼兒為了讓彈珠滾得更遠(yuǎn)，用報(bào)紙筒當(dāng)軌道，將它斜靠在柜子上，再將彈珠從報(bào)紙筒里丟下去，卻滾得不遠(yuǎn)。還有些幼兒通過把軌道延長(zhǎng)，希望讓彈珠滾得更遠(yuǎn)。

師C：在視頻中，我們可以清晰地看到幼兒們對(duì)彈珠滾得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)比較感興趣。由此可以推出，幼兒關(guān)注的是輪胎滾得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)的問題。那么，影響輪胎滾動(dòng)距離的因素到底有哪些呢？文獻(xiàn)組的教師針對(duì)滾動(dòng)也做過一些文獻(xiàn)梳理，現(xiàn)在請(qǐng)他們來說一說。

文獻(xiàn)組：影響輪胎滾動(dòng)距離的因素有很多，如軌道的長(zhǎng)度、軌道的連拼、接觸面的光滑程度、軌道的材料、斜坡夾角等。當(dāng)然，在幼兒操作的過程中，還會(huì)有哪些影響因素有待于進(jìn)一步分析。幼兒們有可能會(huì)關(guān)注到這些因素，也有可能忽略掉。當(dāng)他們沒有關(guān)注到時(shí)，教師需要繼續(xù)等待教育契機(jī)的出現(xiàn)；當(dāng)他們已經(jīng)關(guān)注到這些問題時(shí)，教師就可以支持他們?nèi)ソ鉀Q這些問題。

師C：文獻(xiàn)組前期所做的工作，就是對(duì)照《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和高瞻課程的目標(biāo)體系，參考兒童能力的發(fā)展序列而開展的。其實(shí)我們每位教師在開展活動(dòng)前都應(yīng)該做一下文獻(xiàn)梳理工作。

（三）教研團(tuán)隊(duì)支招

師C：我們現(xiàn)在共同來幫助A 教師再次分析她的觀察記錄，看看幼兒們到底關(guān)注到了什么，幫助她思考應(yīng)該制定什么樣的目標(biāo)，提供什么樣的回應(yīng)策略。

設(shè)計(jì)組：在活動(dòng)中，我們看到幼兒一次次讓輪胎滾下來，而且開心地拍手。我們認(rèn)為幼兒對(duì)“滾下來”這個(gè)動(dòng)作非常有滿足感。因此，A 教師可將下一階段的發(fā)展目標(biāo)定為“在教師的提問下，能夠根據(jù)觀察結(jié)果提出問題”，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，并設(shè)法驗(yàn)證。

師A：理清了這些影響因素后，是不是就應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過控制變量來幫助幼兒理解滾動(dòng)的影響因素呢？

師C：對(duì)，這時(shí)候教師要主動(dòng)出擊，通過教育行為創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)發(fā)展。

設(shè)計(jì)組：我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)中，保證輪胎、軌道材料、軌道長(zhǎng)度都是一樣的，但斜坡的坡度不一樣。我們可以通過控制變量，讓幼兒反復(fù)探究實(shí)驗(yàn)坡度的夾角與滾動(dòng)速度之間的關(guān)系。

師A：非常感謝文獻(xiàn)組、設(shè)計(jì)組為我們班的班本課程建設(shè)出謀劃策。我們將在下次活動(dòng)中展示教育現(xiàn)場(chǎng)。

三、案例反思

從操作角度看，教研活動(dòng)中的文獻(xiàn)組、設(shè)計(jì)組、行動(dòng)組分別負(fù)責(zé)三方面的內(nèi)容：文獻(xiàn)組負(fù)責(zé)領(lǐng)域知識(shí)的收集，設(shè)計(jì)組負(fù)責(zé)有效策略的研討，行動(dòng)組負(fù)責(zé)幼兒活動(dòng)的組織。在“滾輪胎”游戲中，文獻(xiàn)組教師能迅速識(shí)別到“滾動(dòng)”這一物理現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)，這就是領(lǐng)域知識(shí)的收集；設(shè)計(jì)組教師預(yù)設(shè)了相關(guān)的游戲活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以支持目標(biāo)的達(dá)成，這就是有效策略的研討；行動(dòng)組考慮的是“我們?cè)诰唧w的教育教學(xué)中又該如何實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)”，這就是幼兒活動(dòng)的組織。

（一）文獻(xiàn)組支持理性思考，把握教育契機(jī)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。”在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，教師對(duì)偶發(fā)事件的處理需要使用教育智慧。如果能因勢(shì)利導(dǎo)，則可將偶發(fā)事件轉(zhuǎn)變?yōu)闃O好的教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

幼兒對(duì)“滾動(dòng)”游戲很感興趣，那么，這個(gè)游戲有何教育價(jià)值呢？文獻(xiàn)組敏銳地發(fā)現(xiàn)，幼兒正嘗試通過實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識(shí)“滾動(dòng)”這一物理現(xiàn)象。其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展步驟如下。

早期：幼兒在操作材料時(shí)，對(duì)發(fā)生的物理現(xiàn)象很感興趣，想通過材料了解他們可以做什么并觀察發(fā)生了什么。這時(shí)，教師可與幼兒一起探索并模仿他們使用材料的行為，提供有趣的材料供幼兒操作，并觀察結(jié)果。

中期：幼兒在操作材料時(shí)，會(huì)提出關(guān)于“發(fā)生了什么？”的簡(jiǎn)單問題，并通過反復(fù)試錯(cuò)去探究材料。這時(shí)，教師可請(qǐng)幼兒描述發(fā)生了什么，鼓勵(lì)幼兒描述他們?cè)谔剿髦袊L試的不同材料和結(jié)果。

后期：在操作材料時(shí)，幼兒會(huì)提出關(guān)于“發(fā)生了什么？”的問題，并通過實(shí)驗(yàn)區(qū)尋找答案。這時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)可幼兒的想法，并鼓勵(lì)幼兒通過操作材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來尋找答案。

“滾輪胎”這個(gè)小小的游戲蘊(yùn)含很多教育價(jià)值。教師可以通過開展各種活動(dòng)促進(jìn)幼兒實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，并以此為基點(diǎn)，生成主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)組構(gòu)建行動(dòng)藍(lán)圖，拓展回應(yīng)途徑

幼兒園課程是幼兒行動(dòng)的過程，是幼兒不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，也是環(huán)境和材料不斷被利用的過程。在此過程中，教師尤其要注重幼兒的實(shí)際操作、親身體驗(yàn)和直接感知。教師可借助思維導(dǎo)圖制定課程計(jì)劃，繪制課程藍(lán)圖，指導(dǎo)課程開展。

思維導(dǎo)圖是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。針對(duì)主題活動(dòng)“有趣的滾動(dòng)”，教師可以結(jié)合班級(jí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，設(shè)置五大領(lǐng)域的幼兒發(fā)展目標(biāo)，制定教育計(jì)劃。例如，在科學(xué)領(lǐng)域，可以預(yù)設(shè)目標(biāo)：1.能對(duì)不同的滾動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，了解產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因；2.能感知物體的形狀、重量、坡度大小等因素對(duì)滾動(dòng)速度的影響。教師可以根據(jù)幼兒的興趣將這些目標(biāo)落實(shí)在具體的游戲活動(dòng)（如“保齡球大戰(zhàn)”“組合軌道”等）、教學(xué)活動(dòng)（如“有趣的坡度”等）、生活活動(dòng)（如“收集能滾的物體”等）中。

教師應(yīng)掌握豐富的關(guān)于教育對(duì)象的相關(guān)知識(shí)，并能根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)制定適宜的發(fā)展目標(biāo)。例如，在社會(huì)領(lǐng)域制定“能按照自己的想法進(jìn)行探究活動(dòng)”的目標(biāo)。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲“小小建筑師”，鼓勵(lì)幼兒制定建構(gòu)計(jì)劃，并按照計(jì)劃開展建構(gòu)活動(dòng)，探索軌道的奧秘。課程藍(lán)圖只是為課程實(shí)施提供支架，在實(shí)施過程中，教師還需根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀靈活調(diào)整計(jì)劃。

（三）行動(dòng)組促進(jìn)師幼互動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展

能否將幼兒發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，這在很大程度上取決于教師是否能接住“幼兒拋過來的球”，這也是評(píng)價(jià)教師活動(dòng)效果的主要依據(jù)。

行動(dòng)組的教師扎根于教育一線，有著豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。他們能夠與幼兒進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)，讓每一次互動(dòng)都指向幼兒的發(fā)展。教師要通過有效提問，幫助幼兒建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

策略1：通過提問引發(fā)幼兒對(duì)于某一話題的開放性思考。例如， 通過“你為什么喜歡玩滾輪胎？”的問題幫助幼兒積累對(duì)所關(guān)注話題的某些側(cè)面的直接經(jīng)驗(yàn)（如滾動(dòng)的速度）。

策略2：通過提問鼓勵(lì)幼兒拓展他們?cè)诨卮鹕弦浑A段的問題時(shí)所表達(dá)出的想法。例如，在滾輪胎的基礎(chǔ)上問：“哪種輪胎滾得快一點(diǎn)？”在快慢的基礎(chǔ)上再問：“不同小朋友滾輪胎的速度有沒有區(qū)別？”

策略3：通過提問幫助幼兒補(bǔ)充和拓展在第一階段和第二階段產(chǎn)生的想法。例如，在“滾輪胎”的基礎(chǔ)上問：“除了輪胎，其他東西能滾下去嗎？”如果幼兒回答“球”，那就再問：“球與輪胎在形狀上有什么相同之處？”

策略4：通過提問引導(dǎo)幼兒將不同的想法聯(lián)系起來。如“軌道里的汽車是怎么動(dòng)起來的？”（引導(dǎo)幼兒注意到輪子的功能）“多米諾骨牌又是怎么動(dòng)起來的？”（引導(dǎo)幼兒辨別滾動(dòng)與力的傳遞）