心隨手動 快樂成長
——剪紙活動初探

文 劉 靜

剪紙是我國的民間藝術瑰寶，具有獨特的藝術魅力。揚州剪紙更是歷史悠久。在我園實施的課題《幼兒教育中地方文化資源開發的實踐研究》中，我們將剪紙藝術引入幼兒園，不但鍛煉了幼兒手、眼、腦的協調能力，豐富了幼兒的想象力，而且激發了幼兒愛祖國、愛家鄉的情感。

一、創設有效環境，感受剪紙魅力

（一）打造剪紙“窗”

春風化雨，潤物無聲。環境對幼兒有教育、啟迪的作用。門廳是幼兒園對外的第一個窗口，為了營造藝術的氛圍，我們把《百花迎春》《瓊花仙子》《龍鳳呈祥》《百鳥朝鳳》等著名的揚州剪紙作品張貼在我園門廳處。栩栩如生的剪紙作品如同一股清泉滋潤著幼兒的心田，使幼兒時刻接受揚州剪紙文化的熏陶，感受剪紙藝術的魅力。

（二）共筑剪紙“墻”

《幼兒園工作規程》中明確指出：“為幼兒創設一個適宜的環境和動手操作的機會。”主題墻是促進幼兒發展不可缺少的“環境”，是幼兒獲取知識的“平臺”之一。為此，我們開辟了與民間剪紙相關的主題墻面，讓幼兒學習剪紙知識，了解剪紙文化。例如，在“歡歡喜喜過新年”主題活動中，我們結合主題教育活動，運用剪、刻這兩種基本表現手法，展現出獨具風格的墻面。大幅的畫面、鮮艷的色彩、鏤空的圖案，給幼兒帶來了強烈的視覺沖擊和震撼。活動后，我們將幼兒們的剪紙作品《美麗的窗花》《福娃娃》《鬧元宵》《小雪花》等貼在主題墻上。通過活動，幼兒們不僅增長了年俗的知識，更領略到剪紙藝術的獨特韻味。

二、組織生動活潑的集體活動

（一）剪出“和”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中明確強調了要培養幼兒的合作能力，還提出：“幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動。”我們在組織剪紙活動時經常以小組形式，鼓勵幼兒合作剪紙。如在“三只蝴蝶” 活動中，教師首先引導幼兒根據劇情將故事分解成三個主要場景，然后“招募”各組“制片人”，鼓勵幼兒自主報名，要求幼兒分工合作開展剪紙活動，最后，讓幼兒將剪好的蝴蝶粘貼成故事，并結合蝴蝶剪紙作品進行故事講述。在活動中，幼兒不僅體驗到合作成功的快樂，還發展了剪紙能力和語言表達能力。

（二）剪出“樂”

《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》中要求“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式萌發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”揚州是一座有著兩千多年歷史的文化古城，幼兒園周圍有很多本土文化資源：瘦西湖、八怪紀念館、東關街、四望亭、揚劇團、文昌閣、木偶劇團、美術工藝坊等，有助于我們將揚州剪紙文化融入幼兒教育。春天，萬物復蘇，百花爭艷。為了讓幼兒有更高的創作激情，我們組織幼兒去瘦西湖公園踏青。讓他們親身體驗和感受大自然的美麗，并以此為切入點，開展剪紙活動“美麗的瘦西湖”，鼓勵幼兒將自己見到的景色剪下來。這種“先體驗后創作”的方式，大大激發了幼兒對剪紙的興趣，更激發了幼兒愛祖國、愛家鄉的情感。

（三）剪出 “情”

剪紙藝術是表達情感的一種方式。我們充分發揮藝術的情感教育功能，引導幼兒用剪紙作品表達自己對同伴和家人的情感。

例如，在“三八”婦女節親子活動中，我們開展了“畫媽媽”“夸媽媽”“我為媽媽做一件事”等一系列活動。在活動最后，幼兒以剪紙的方式表達對媽媽的愛；在新年即將到來之際，結合幼兒想用自己的方式向同伴表達祝愿的愿望，我們安排了剪制賀卡的活動，讓幼兒向同伴送上深深的祝福。從此以后，每逢兒童節、教師節等節日，都有幼兒用自制的剪紙作品傳遞心中真誠的情意。

（四）剪出 “趣”

興趣是最好的老師。手拿剪刀反復剪紙可能會讓幼兒感到枯燥、乏味，教師可將剪紙與兒歌、游戲相結合，讓幼兒更深刻地體會剪紙的樂趣。“小剪刀坐過山車” 的情節讓小班幼兒學會了剪上下起伏的折線和曲線，“小剪刀鉆山洞” 的游戲讓中班幼兒掌握了月牙形等形狀的鏤空方法，“小剪刀走迷宮”的挑戰讓大班幼兒剪出了臉譜等復雜的造型。我們注重選擇富有趣味的素材作為剪紙活動的內容。例如，在冬天，一場大雪降臨后，我們帶領幼兒走出活動室，打雪仗、堆雪人，幼兒們玩得不亦樂乎，對接下來進行的“小雪花”剪紙活動更感興趣了。

三、多角度助力幼兒自主探究

德國著名教育家福祿貝爾說過：“游戲是兒童的天性，游戲是兒童的快樂伴侶。”游戲是幼兒園的主要活動。教師在班級活動室和藝術工作室設置了“剪紙樂園”“巧娃娃剪紙坊”等游戲區域，使剪紙活動的內容得以拓展和延伸。

（一）溫馨提示規則

“不以規矩，不成方圓”。在剪紙活動中，幼兒手拿小剪刀存在一定的危險，因而讓其養成良好的安全意識和操作習慣非常重要。我們首先發揮幼兒在活動中的主體地位，請大家討論 “剪紙時要注意什么？”“我們應該怎么做？” 等問題，然后再和幼兒一起將每一條規則都用圖文結合的形式表現出來，并將“請注意” 等標語做成游戲操作時的溫馨小貼士。

（二）分層投放材料

除了在區角中提供充足的彩紙、剪刀等必備工具外，我們還根據幼兒的發展水平和近期的集體活動內容，逐步投放不同層次、不同難度、不同類型的操作圖示，將各種折剪方法和詳細步驟清晰地標注其上，這樣，幼兒可以選擇自己喜歡的內容，在圖示的幫助下進行獨立操作，逐漸掌握多種剪紙方法和技能。

（三）給予適時指導

在剪紙活動中，教師應放手讓幼兒自由選擇、獨立操作。當幼兒遇到困難，教師可與他們共同探究，啟發他們思考應該如何操作，同時支持他們的想法，滿足他們的需求，以保證剪紙游戲的順利進行。

四、提供豐富多樣的展示平臺

在評價幼兒的剪紙作品時，教師不能以統一標準進行衡量和評判，應努力了解幼兒內心的想法，盡可能為他們提供展示的平臺，方便幼兒以多樣化的形式呈現作品，鼓勵幼兒進行自評、互評和他評。

（一）多種方法整合，烘托作品

中、小班幼兒由于手部小肌肉發育不完善，動作不夠精細，剪出來的作品不是特別精致。教師應通過巧妙構思、精心設計，采用適宜的背景和情境烘托幼兒剪紙作品的可愛與稚氣。例如，在幼兒學習剪圓形時，教師可繪制魚兒、水草，配合幼兒剪出的圓形，組成一幅描述“一條條大魚吐著泡泡在水草中快樂地穿梭”的畫面，幼兒們剪出的圓形便是魚兒吐出的“泡泡”。

（二）和大師牽手，提升作品

《綱要》中提出：“幼兒園應綜合利用各類教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”大班幼兒動手能力較強，剪出的作品線條更流暢，造型更精致。于是，我們開展了“牽手大師，感受非遺”活動，邀請非物質文化遺產傳承人趙紅妹來園傳授剪紙的經驗。經過大師指點后，幼兒們也積極創作了憨態可掬的小熊。他們剪的小熊生機盎然、富有動感，與大師的作品形映成趣。看到自己的作品與名師大作媲美，幼兒們感到無比光榮，自豪之情溢于言表。但與此同時，他們也發現了自己與大師的差距與不足，暗下決心向大師學習。

（三）參與重大活動，呈現作品

每到重要節日，我園都會舉辦美術成品展覽。例如，在國慶節，線條流暢的和平鴿、燈籠、禮花等剪紙造型，既展示了幼兒在剪紙方面的藝術才能，又表達了他們對祖國、對家鄉的熱愛之情；在江蘇省運動會召開之際，大班生成了“童眼看省運”主題活動，并開展了“我愛運動”特色剪紙活動；在畢業典禮上，教師和幼兒的作品《巧手剪出中國夢》更是贏得了家長的掌聲。

五、研討與培訓共促教師發展

（一）經驗交流共分享

在剪紙活動的實施過程中，我園定期組織了不同形式的主題沙龍，讓大家暢所欲言。在沙龍中，大家可以就剪紙聊聊個人的心得體會，如剪紙書籍的閱讀心得，如何組織開展幼兒剪紙活動，組織實施活動的困惑與體會等。在此基礎上，我們發現問題、 提出問題 、分析問題、解決問題的能力逐漸提高，能夠運用先進的教育思想和方法指導剪紙活動的開展。

（二）外培內訓厚底蘊

園所還通過文章學習、專題講座、集體研討等方式，幫助教師掌握課題研究和幼兒剪紙的相關理論與方法，通過邀請剪紙大師開展專題培訓，隨時給予教師指引和點撥。此外，園所還組織教師到其他地方參觀學習。通過“走出去，請進來”的活動方式讓教師的視野和思維更開闊。

我園剪紙活動的開展，一方面在幼兒心中播下了民間文化的種子，讓剪紙藝術在稚嫩的小手中得到傳承；另一方面也真實地反映了我園利用地方文化資源開展教育，延展“和樂課程”的實踐。