和兒童一起學習
——《陽光鄉野》課程建設總結

文 趙麗萍

我園在深入學習《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）和《幼兒園工作規程》的基礎上，堅持“守正創新”的建設思路，堅守“以幼兒為核心”的理念，基于本園資源，以游戲為基本活動，以“直接感知、親身體驗、實際操作”為實施原則，建設《陽光鄉野》課程。

一、理念引領，站位兒童

“陽光鄉野”，寓意課程應像陽光一樣具有溫暖、普惠、自然、活力、朝氣等特質。我們積極利用貼近幼兒生活的自然文化資源，讓幼兒“在陽光下生活，在鄉野中體驗，在自信中成長”。《陽光鄉野》課程具有以下三個方面的內涵特征。

（一）尊重童心

遵循幼兒的學習特點與興趣需求，我們提供了豐富多樣的材料，給幼兒提供多種嘗試和實踐的機會。保護“童心、童真、童趣”，支持幼兒探索、交往和表現，讓課程目標指向培養“勇敢、獨立、睿智”的陽光兒童。

（二）體悟野趣

課程主張幼兒親近自然，在陽光下享受運動的樂趣，在游戲中感受活動的樂趣，在民俗中理解生活的野趣。例如，通過開展春天剝蠶豆、夏天撿木耳、端午節包粽子、觀察動植物的生長等活動，引導幼兒感受四季的變化，留下童年鄉野的生活印跡。

（三）貼近生活

園所主動運用園內、社區、家庭等資源，通過生活活動、游戲活動、體驗活動豐富幼兒的經驗，讓幼兒在生活和游戲中學交往，學做事，學做人。

二、課程審議，基于兒童

（一）以藍本課程為主線

滲透式領域課程是經過專家反復研究編制而成的，但受本園地域資源等條件的限制，我們重新加強課程審議，以《指南》為目標，以“趣”字為引領，確立適宜本園幼兒的活動內容及活動形式。例如，在中班主題活動“我愛家鄉”中，通過年級組審議，將常陰3D 動畫村、油菜花節、網紅咖啡屋、賞菊花等元素融入課程，增強幼兒對家鄉的美好體驗，開展蘆稈剪貼畫、蘆花插花、游覽彩棋、小小導游等區域游戲。又如，在大班健康活動“打雷不出去”中，利用園所的避雷設施，組織幼兒尋找園內的避雷針，探索避雷針的奧秘。再如，我們將園內草坪納入活動區域，開展采摘、清洗、品嘗、種植等活動，提高幼兒觀察自然、關注生物多樣性的興趣。

（二）班本課程為抓手

1.自在游戲課程

借鑒高瞻的課程理念，將各班活動室和走廊設置為“六大區”，即建構區、科學區、藝術區、語言區、家庭區和自然角。同時，按照基本功能，將室外劃分為“八大區”，即攀爬區、力量區、騎行區、平衡區、娛樂區、藝術區、沙水區和種養區。

材料是游戲課程的支架，也是幼兒自主學習的基礎。除了幼兒園集中采購、家長資源共享，園部每學期還給班級提供一定的自由經費，讓教師充分發揮主觀能動性，豐富班級材料。單元積木、萬能工匠、泡沫磚、彩色紙盒、多米諾骨牌、磁力片、魔尺、魔方等材料豐富了幼兒對空間、結構、數量、力等方面的認知；教師們精心挑選的科學玩具能讓不同年齡段的幼兒開展滑輪、電、光、水等不同類型的探究游戲；石頭、木料、瓦片、吸管、樹葉、紙袋、超輕黏土等低結構材料也都能成為幼兒們表現美的素材。此外，園部還采購了大量的優質繪本，開展電子書閱讀、小劇場表演、圖書修補等活動。園部用充足的材料實現了“兩增兩減”，即自由選擇的機會大幅度增加，有效活動的時間大幅度增加，人員密度大幅度減小，高控行為大幅度減少。

2.自主生活課程

園部為各班配備鐘表，在晨間入園時開展“每日簽到”活動，指導每一名幼兒學會看時間并做記錄，幫助幼兒養成按時入園的習慣。此外，通過制定游戲計劃開展光盤行動、餐廳小幫手、自己穿衣服、禮儀小迎賓等活動，以及每周一次的“禮貌之星”“勤勞之星”“環保之星”等評比活動，將良好生活和衛生習慣的培養融入幼兒的一日生活之中。

3.自選班本課程

教師根據幼兒的興趣及本土資源，自主設計并開展了《邂逅菊花》《石頭游記》《蔬菜你好》《寶藏橘子》《南瓜暢想》《秋天》《泥土的秘密》等班本微課程，都取得了非常好的效果。

4.自助親子課程

家長是幼兒的第一任老師，家庭是幼兒的第一所學校。幼兒園秉持民主、平等的理念，主動與家庭對話合作，吸引、鼓勵家長積極參與到幼兒園的課程建設之中，積極開展“網絡親子游戲接力”“閱讀挑戰100 天”“悅讀閱美志愿者活動”“愛心義賣”“親子游園”“親子體育節”“媽媽助教團”“七彩陽光護導隊”“奶奶幫幫團”等活動。這些活動既和諧了親子關系，又在潛移默化中向家長傳遞了科學的育兒方法。

（三）特色課程為補充

四節活動課程包括“春意盎然”閱讀節、“繽紛夏日”藝術節、“秋葉紛飛”體育節、“冬日暖陽”科技節。這四節活動課程已經在我園連續開展了五年，每一年的活動方案都在前一年活動方案的基礎上加以完善。教師從關注活動的形式到關注活動的內容，再到關注幼兒的發展，不斷反思課程的出發點，將目光轉向幼兒的成長與收獲。如“秋葉紛飛”體育節從走、跑、跳、平衡、投擲、力量等幾個目標出發，針對不同年齡段的幼兒設計了豐富多彩的游戲，切實提高了幼兒的運動能力；在“冬日暖陽”科技節活動中，我們聚焦光、水、電等物理現象，開展了“摩西分?！薄八选薄靶〖埰α看蟆薄叭芙夂腿诨薄胺粗亓Φ乃薄盎ゲ焕聿堑臍馇颉薄八幕糜X”等游戲，以培養幼兒的問題意識和探究意識。幼兒園還根據幼兒的特長和需求，利用社會資源，開設了輪滑、舞蹈、拉丁、繪畫、圍棋等社團活動，滿足幼兒的個性化發展。

三、課程實施，凸顯兒童

課程實施是將課程計劃付諸實踐的具體過程，是課程實現預期目標的關鍵，是課程建構中的重要環節?！皟和疚弧钡恼n程理念和課程目標只有通過實施才能得到實現、檢驗、豐富和發展。

（一）游戲活動占主導

游戲是幼兒的基本活動。我們以游戲精神為引領，每天給幼兒提供充足的游戲時間，積極組織自由、開放、愉悅的探索類、運動類、表演類、創造類、合作類游戲。園所合理設置班內游戲區域，在各班設置“六區”活動場，并投放符合各年齡段幼兒特點的游戲材料；在戶外根據設施及功能設置了“八區”體驗場，并安排各個班級輪流游玩。教師讓幼兒在游戲時間內根據自己的興趣自由組合，自主確定游戲玩法，充分發揮幼兒的自主性、能動性與創造性。

（二）一日生活皆課程

幼兒園課程具有生活化特征。教師應分析一日生活的各個環節，把握各環節中幼兒學習與發展的契機，使一日生活環節發揮出教育價值。園所經過多次研討，優化一日活動時間，減少統一安排的生活活動和集體活動時間，減少環節過渡和消極等待時間。

（三）集體活動游戲化

集體活動具有經濟、高效的特點。在開展五大領域活動時，教師應依據游戲化的課程理念，用靈活多樣、豐富有趣的形式組織活動，引導幼兒用感官去探究、體驗、交往和表現。園所推廣的“四大互動”，即引導幼兒在教學活動中與同伴、材料、環境和教師進行互動體驗，并根據不同的集體活動內容和領域特點，設計不同的互動環節，使活動更具趣味性。

四、觀察評價，立足兒童

觀察和理解幼兒是教育工作的起點。虞永平教授指出：“幼兒園課程評價就是在對幼兒園課程的計劃、活動以及結果等有關問題的量或質的記述的基礎上做出價值判斷的過程。”我園在《陽光鄉野》課程建設中，緊抓“觀察”這一要素，通過拍照、視頻等方式記錄幼兒的行為，積極探索評價策略，優化課程評價。

（一）運用學習故事法，捕捉幼兒的“哇”時刻

教師運用“學習故事”評價法，關注幼兒活動中的興趣點，聚焦幼兒學習過程中的精彩瞬間，在真實的情景中捕捉幼兒的閃光點，發現幼兒的積極體驗，記錄幼兒學習過程中的“魔法時刻”，以欣賞的眼光觀察、評價幼兒。

（二）運用案例分析法，分析幼兒的“哇”時刻

案例研究是理論聯系實際的一種有效形式。教師在分析案例的過程中要“邊做邊學、邊學邊研”，在觀察、分析和評價中發現問題并及時跟進，提升課程的執行力。教師在幼兒活動時可通過多種方式簡要記錄，再對幼兒的學習興趣和需求進行觀察和分析，并根據分析結果及時調整教育目標及方式，使材料、玩法更符合幼兒的最近發展區。

（三）運用經驗分享法，再現幼兒的“哇”時刻

分享法是我園教師在園本教研中經常運用的一種方法，它可以讓教師借助同伴的經驗達到互助的效果。教師以“學習故事”“案例分析”的方式進行經驗分享，讓同伴之間相互啟發、相互借鑒。

課程游戲化建設永遠在路上。教師應聚焦幼兒興趣，跟隨幼兒腳步，提供充足材料，鼓勵幼兒探究，滿足幼兒的求知欲，與幼兒一起學習。