造就完整兒童
——幼兒園“全閱讀”課程的探索與建構

文 朱 靜

何謂“全閱讀”？我們的“全閱讀”旨在打破傳統的閱讀觀，是全面探尋閱讀形式及幼兒發展目標的一種閱讀理念。

“全閱讀”課程的構建是源于對“不完整”幼兒的深層思考。從幼兒發展的視角來審視與探究幼兒園閱讀體系，可以發現幼兒是在多種多樣的經歷中逐漸積累完整經驗的。

一、課題產生的背景

（一）旨在改變幼兒閱讀教學中存在的誤區

針對幼兒園在早期閱讀實施過程中出現的閱讀形式單一，不注重幼兒內在需要、結構特點、發展水平和能動性表現等傾向，我園產生了探索與構建“幼兒園全閱讀課程”的想法。目前，園所在早期閱讀課程中出現的問題如下。

1.海量閱讀盛行，無視幼兒主體

過于關注閱讀的量，讓閱讀過于知識化和工具化，使幼兒缺少閱讀的自主、自由和快樂。

2.閱讀狀態生硬，學習過程碎片化

教師注重對幼兒進行知識的傳授和技能的訓練，導致幼兒整體閱讀素養不高。

3.理論與實踐脫節，閱讀價值單一

閱讀活動的形式單一且實踐中常常以文本為中心，而不是以幼兒為中心，使幼兒的閱讀比較被動。

（二）嘗試創設自然積極的早期閱讀樣態

自2010 年起，我園就嘗試為幼兒創設一種自然、積極、整體、浸潤、成長的早期閱讀樣態，讓幼兒在閱讀環境中自然浸潤。園所通過10余年的實踐和探索，從關注幼兒的閱讀能力，到關注幼兒的閱讀素養及幼兒的全面發展，最終取得了如今的成果。園所注重價值認同，重視幼兒的閱讀狀態，著力突破傳統閱讀單一、功利的閱讀形式，形成了關注幼兒閱讀狀態的模式。

我園為幼兒打造了與自然融匯相連的“樹林書屋”，引導幼兒參與到閱讀中來，從而獲得自然而積極的閱讀狀態。園所不僅要關注幼兒閱讀時自由、放松、快樂的狀態，更要關注幼兒思維的積極參與、態度的認真嚴謹、狀態的融合浸入。

（三）探索頂層設計與基層創造深度融合的閱讀新路徑

通過多元化的閱讀方式、多渠道的閱讀支持、多方面的閱讀經驗，多層次、多方面、多主體地尋找繪本，解讀幼兒的最近發展區，在解讀內容、審美創造、言語交往、價值引領等方面確立課程目標、內容和實施途徑，全面開展閱讀課程。

（四）嘗試突破閱讀的單一功能，將閱讀課程與全面育人有機結合

園所提出了“為幼兒創設一種自然樣態下的閱讀方式，使幼兒在繪本式閱讀、環境式閱讀、親情式閱讀、生態式閱讀中主動學習”的理念，充分挖掘現有資源，引導幼兒開展多元化、全方位的閱讀模式。全閱讀課程從全面育人的角度，尊重每一個個體生長的自然性與差異性，倡導閱讀的全面性和完整性，旨在造就外在身體和內在精神都得到全面發展的完整兒童，最終實現立德樹人。

二、課題設計的總體思路

“全閱讀”強調的是幼兒閱讀的完整性、整體性和整合性，能帶給幼兒多元化的閱讀方式、多方面的閱讀經驗，能給予幼兒多渠道的閱讀信息的支持，能促進幼兒、家長、教師、園所等多個主體的共同發展。

（一）閱讀素養與完整經驗相互融合

“全閱讀”倡導一種充滿“好奇與活動”“積極與自然”的閱讀狀態，力求使幼兒的語言技能和閱讀美感在完整情景、真實言語環境中形成，并運用于指向幼兒生活的全部，幫助幼兒形成良性、有效、協調、具有指導意義的完整經驗體系，使幼兒在閱讀中獲得發展。

（二）閱讀形式與游戲精神無痕鏈接

園所以整體育人為總目標，以幼兒游戲天性為指引，以“樹林書屋”為載體，以“全閱讀”課程為實施路徑，讓幼兒在一個符號、一張圖片、一個場景中產生有效互動，在操作、記錄、測量、制作、表演等親身體驗中感受閱讀的游戲性、互動性和情境性。

（三）閱讀內涵與自然生活有機滲透

“全閱讀”逐漸從幼兒園的單向教學轉向家園的雙向互動，使閱讀不止于“人與閱讀材料的關系”，更能夠建立“人與人的關系”。“全閱讀”使幼兒能夠在日常生活中，在與社會資源的交互中自然獲得信息，從而提高閱讀、認知、情感、交往、語言等能力。

三、課題的實施路徑

“全閱讀”課程從幼兒一日活動的流程出發，從以下“四個維度”解讀文本：第一，解讀內容，指向理解；第二，解讀圖畫，指向審美創造；第三，解讀語言，指向言語交往；第四，解讀主題，指向價值引領。在這四個維度下，教師可以確定全閱讀課程的目標、內容和實施途徑，通過集體教學活動、區域游戲活動、生活活動和節日活動，塑造完整的兒童。

（一）集體活動中的“整體閱讀”

教師通過課程審議，尋找、挖掘合適的繪本，以適宜的方式給予支持，保障五大領域在集體閱讀活動中的滲透與融合。教師可通過繪本生成主題，在主題下衍生出集體教學活動，引導幼兒在主題中對繪本進行多視角、多元化、多維度的解讀，生成自己獨特的想法。同時，教師要關注完整性，為幼兒提供優質、豐富的語言學習經驗，讓活動從“固化”走向“靈動”，讓幼兒的思維從“淺表”走向“深刻”。例如，剛入小班的幼兒存在明顯的分離焦慮，教師在此時講一些溫馨且與幼兒園生活有關的繪本故事再合適不過了，如《湯姆上幼兒園》。這樣的故事容易讓幼兒產生共鳴，并向湯姆學習，對幼兒園的新環境和新教師產生信賴。

（二）區域游戲中的“滲透閱讀”

教師應充分發揮繪本資源的多元價值，發揮繪本在區域游戲中的滲透價值，使繪本在區域游戲中為幼兒提供豐富的知識觸角、想象空間和經驗發展，以滿足幼兒多方面的需求。為此，我園創建了“一廳二屋三廊”的閱讀區域，門廳有“美人魚劇場”“親子自制繪本館”等閱讀體驗場，戶外的“樹林書屋”和室內的“兒童三位書屋”體現開放與互動，“樹林書屋”中建造移動的圖書館，并設置“圖書修補站”“圖書編輯部”“圖書空間俱樂部”“森林派對”以及“書簽工坊”等特色閱讀區域。此外，我們還將閱讀活動滲透進各個區域中。建構區中有幼兒自制的建構繪本，便于他們更好地建設自己夢想中的家園；美工區中有幼兒根據教師自制的繪本工具書完成的美術作品；益智區中有從益智類繪本中衍生出來的益智游戲材料，能讓幼兒樂此不疲；表演區中投放了繪本中角色的服裝、頭飾等，教師可以和幼兒一起整理出幼兒喜歡的繪本劇目，通過各種活動幫助幼兒理解繪本中的任務與內容，使幼兒在出演繪本劇時能將角色演繹得更加深刻與生動；在角色扮演區中設立書架，方便幼兒在玩“娃娃家”時，讓“媽媽”拿著繪本給“娃娃”講故事；自然角中《每天都在長大》等繪本能幫助幼兒了解植物生長的過程等。

（三）生活中的“情境閱讀”

尋找到繪本與情感的交匯點，讓幼兒的閱讀行為帶動整個家庭養成良好的閱讀習慣。教師可以利用常見的簡單標記、文字符號，將閱讀融入一日生活的各個環節，幫助幼兒拓寬視野、形成認知、建立規則、豐富情感、養成習慣，遷移繪本中精彩的表達方式，建立文本與生活情境的鏈接。如在“娃娃家”的墻面上張貼繪本《收集東收集西》中的圖片，提醒幼兒在“娃娃家”游戲結束后對物品進行分類整理；可利用繪本故事《圖書館獅子》提醒幼兒在圖書館或閱讀區內必須保持安靜等。

（四）節日文化中的“整合閱讀”

教師應引導幼兒通過閱讀實現從關注活動到關注經驗、從關注零散經驗到關注系統經驗、從關注形式到關注整體內容的發展，讓閱讀成為幼兒節日文化中的學習支架。例如，在端午節可讓小班幼兒通過觀看動畫視頻，在看一看、說一說的過程中了解屈原的故事，知道端午節有吃粽子、賽龍舟、掛艾葉等傳統習俗；對于中、大班幼兒，教師可從課程出發，引導幼兒閱讀繪本《粽子里的故事》，以粽子為切入點，開展“說故事”活動，并讓幼兒在家長的幫助下準備有關端午節的資料，開展“聽話、接龍、傳話”比賽，從粽子里發現故事，從故事中獲得樂趣，從而提升幼兒多方面的能力，激發他們愿意聽、愿意說的愿望。

實踐證明，“全閱讀”課程的開發和運用，對幼兒的成長及教師的專業發展具有重要的價值和意義。它在尊重兒童立場、遵循課程邏輯、聚焦發展取向、注重實踐積累中，使每一名幼兒在生活中發現，在繪本中學習，在探究中成長。我園的“全閱讀”課程尚處在摸索階段，隨著課程游戲化建設的深入推進，我園將繼續追隨幼兒的腳步，激發幼兒的閱讀興趣，改善幼兒的學習方式，提升幼兒的閱讀素養，讓幼兒的語言發展和全人發展在閱讀中同時發生。