將傳統節日體驗融入課程構建

傳統節日體現著人們對家庭、社會、國家的愛與責任。在幼兒教育中，如何充分利用傳統節日資源，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感？山東省威海市環翠區羊亭鎮中心幼兒園自建園起開設節日文化園本課程，以端午節、中秋節等節日為載體，著力構建以幼兒發展為本的童本化園本課程。

童趣中認識與感知

幼兒從傳統節日氣氛中感受到了什么？他們眼中的節日是什么樣子的？在節日來臨前，教師們把問題拋出，讓幼兒搜集相關知識，兩天后帶著調查問卷和小伙伴們一起交流。幼兒用不同的方式將自己的調查結果展現出來，滔滔不絕，信心滿滿。

傳統節日往往會衍生出“吃”的習俗。前期調查中，“吃”成為幼兒重點關注的對象。教師讓幼兒每人都從家中帶來一塊月餅，共同分享。大家圍坐在一起，品嘗著美味。“看，咬一口像愛心。”“我認識月餅的這個花紋，是曲線；我的這個是蛋黃餡的，咸味的。”“我想吃咸味的月餅，你想嘗嘗五仁的嗎？”……通過交流分享，幼兒在對月餅已有的認知基礎上，又得到了來自同伴的不同信息。“吃”這個活動，讓幼兒從色、香、味、形等方面對傳統節日有了多方位感知。

童思中發現與探索

當幼兒學會思考，他的好奇心才會持久并有意義。及時引導幼兒進行有價值的發現與探索，教師需要適時地“穿針引線”。

中秋節除了吃月餅，還能猜燈謎、賞月。教師制作了月亮觀察記錄表，鼓勵幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經過一個月的觀察，幼兒知道了月亮一個月中的形狀并不是完全一樣的，有新月、上弦月、滿月、下弦月。有的幼兒對月亮上是否有生命感興趣，通過進一步的探索學習，幼兒了解到月球上沒有生命，而我國已經能將宇航員送上太空，從而生發了民族自豪感。

幼兒都吃過月餅，但很少有人做過月餅。教師帶領幼兒親手做月餅，大班幼兒把月餅裝進自己設計的包裝盒中，并分享給幼兒園的弟弟妹妹，或帶回家給家人。在動腦思考、動手操作的過程中，幼兒制作出香甜的月餅，也學會了分享。

童樂中整合與游戲

游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應當創造充足的機會和條件，鼓勵和支持幼兒在游戲中學習、在快樂中成長。

在幼兒興趣的引導下，教師將傳統節日元素與五大領域相融合，創設適合本班幼兒的課程內容。戶外游戲中，拋接、收納、跨越月餅盒，幼兒玩得特別開心。區域游戲中，教師將香囊和數概念相結合，幼兒將香囊的數量和數字對應好；幼兒用月餅盒搭建迷宮，進行形狀配對；美工區里，幼兒用卡紙、畫筆、橡皮泥制作出造型不一的粽子，設計出創意無限的月餅盒。節日元素從活動中滲透到區域中，加深了幼兒對傳統節日的理解。

童心中理解與延伸

淺層學習滿足輸入，深度學習注重輸出。對3-6歲幼兒來說，除交流分享外，主題墻是非常適合的輸出方式了。

幼兒從節日中獲得了哪些經驗？節日留給師幼哪些印象？讓學習看得見，主題墻和走廊墻面串起了學習過程的回憶。問題的緣起、探索的過程、最終的作品，都井然有序地呈現在墻面上，潛移默化地影響著幼兒。內容上，不像以前過多重視作品的漂亮、完整，而是真實展現活動開展的過程；也不像以前依附于教師的思維和行為，而是關注幼兒的生活。幼兒參與的成分越來越多，園內處處留下幼兒學習的足跡。

蒙臺梭利有句教育名言：我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。童本化節日課程追隨幼兒興趣，挖掘節日教育價值，將過程落到實處，讓幼兒在親自參與的過程中傳承中華文化。