“金話筒”架起幼小銜接橋

大班的孩子已經在幼兒園洗了兩年的手，還需要學習洗手嗎？還需要三人一組嗎？從幼兒園向小學過渡，孩子們往往會表現出各種不適應。其中學習不適應最為明顯，如上課注意力不集中等；社會性不適應主要表現為自控能力差，交往困難等。幼小銜接的關鍵不是知識的銜接，而是能力的銜接，應該從培養孩子的學習能力和良好習慣入手。北京市順義區楊鎮中心幼兒園在“基于幼兒園真實生活的探究型課程的實踐研究”的項目開展過程中，進行了有益的探索。

堅持三人一組洗手

大班的孩子面臨幼小銜接問題，升入小學后他們開始大部分時間自己照顧自己、解決生活中的小問題。在項目中，我們和孩子們一起深入討論：“要不要學習洗手？什么時候需要洗手？洗手有哪些好處？”討論后孩子們又把這些問題帶到家庭中去組織家庭會議，和家長們共同探討，最后得出結論：無論多大年紀，你都需要洗手；飯前便后、戶外活動后等環節我們都需要洗手。

大班階段的孩子們自控能力增強、合作能力增強，即將步入小學生活的他們也需要適應小組學習、集體學習的形式。三人一組洗手輪流當老師、三人一組模擬家庭會議，這種三人一組的形式是一種與他人共同學習的方式，在這個過程中，每個孩子都有了更多的機會表達、表現，獲得更多的經驗。

用好“金話筒”時間

大班小朋友的表達能力、記憶時間以及邏輯思維都有很大的發展。第一次家庭會議是教爸爸媽媽洗手。我們在幼兒園與孩子一起做演練，每天利用“金話筒”時間，充分讓每個孩子感受站在前面主持會議的自信。但在主持的時候，孩子們偶爾還是會忘詞、會把眼神停留在我的身上，希望我能夠幫助他們。針對這種情況，我們又提出了主持稿，鼓勵孩子們用圖畫的形式繪制主持的環節流程，效果十分好，孩子們都能夠較完整地主持下來。

兩周后我們召開了第二次家庭會議，我和班級的另外兩位老師一起增加“金話筒”時間，利用一日生活中的過渡環節，多和孩子們互動，多給孩子表現的機會。

在洗手小明星的活動后，我發現班里的小朋友更愛說話了，也更愛表現了；問題出現時，也能有條理地與人溝通。孩子們在“金話筒”時間模擬演練主持家庭會議的過程，增強了自信心，也提高了記憶力。

強化班長的責任意識

在幼兒園和指導專家的努力下，每個家長已經從思想上認識到，好習慣養成對孩子一生會產生積極的影響。“洗手小明星”活動中，家長從行動上已經能夠配合孩子和幼兒園去做每個階段應該做的事情，只是在執行過程中稍微有些差別。振翔媽媽是我們大二班的班長，一個帶動性十足的“干部”，每次都能按照要求及時開展家庭會議，還能在會議中及時表揚振翔，在振翔忘詞的時候稍做提點。所以振翔在每次的展示時間，都能完整地主持整個流程。振翔媽媽曾經是一名老師，在育兒方面很有見解，在活動中充分發揮了班長的帶頭作用。每次在開完家長會后，振翔媽媽總是帶頭在群里發表感言，還在群里呼吁大家配合做好家長工作。在其他家長沒有完成任務時，振翔媽媽會以私信的方式鼓勵、支持其他家長完成工作。沼文媽媽是一位組長，經常和振翔媽媽一起研究怎樣帶動其他家長來開展活動。兩個小朋友也成了小搭檔，在幼兒園里一起主持會議。