“四個聚焦”確保線上教學不打折扣

■張家口市經濟開發區第一小學 王淑琴 賈 林

疫情防控期間，線上教學成了學校教育的主要方式，在為學生學習提供便捷的同時，多種問題也接踵而至。如何在線上教學中擺脫單一的接受式學習，讓學生學會自我管理、自主學習、合作互助，成為學校面臨的主要問題。

筆者所在的張家口經開區第一小學本著“‘線上’借鑒‘線下’，‘線下’銜接‘線上’”的教學思路，將“以生為本，學為中心”的核心理念引入“云端”，收到了較好的效果。

聚焦多重引導，讓“在線學習”有法可依、有章可循

我們借助“智慧課堂”培養出的學生自學能力，將線下的“自學指導課”適當調整優化后“上線”，有效解決了學生居家學習沒有方向、沒有章法的問題。

整合資源。我們在原“導學案”的基礎上開發編制“自主學習任務單”，拓展微課內容。“自主學習任務單”突出導學功能，是學生學習的“路線圖”，包括“自學目標”“自學過程”（包括自學步驟和方法引導）“自學檢測”三部分內容。“自學目標”明確要解決什么問題，“自學過程”明確自學內容、自學方法、自學時間，“自學檢測”反饋自學效果。微課突出助學價值，是學生自學時的“指南針”，包括知識點講解型、知識結構梳理型、習題分析型、學習方法引導型、知識拓展型、文本分析型等不同類型，著力點放在學法指導上，注重小知識、微課型，供學生在學而不得時使用。

優化流程。借鑒線下自學經驗，我們在編制線上教學課程表時依然將自學指導課納入其中。教師立足于“導”，在統一的時間內發起“視頻會議”，及時創設情境、明確任務，巡查狀態、隨機提醒，合理評價、情感推動。學生立足于“學”，在“自主學習任務單”中“自學目標”的引領下，按照“自學過程”中給出的步驟和方法自讀教材、作好筆記、查找資料、思考相關問題，掃除顯性障礙、完成要點梳理、找出疑難問題，在此基礎上完成“自學檢測”并提交自學成果。

聚焦小組合作，讓“在線學習”有人可管、有人可幫

我們將課堂中的“合作互學”移入“云端”，解決了學生“在線學習”中難以開展合作學習、錯誤無法及時反饋、疑惑無法及時解答的問題。

提前培訓。為了讓學生在“線上”達到面對面合作互學效果，我們在線上教學開課前半個月就著手制定方案，并以寒假作業反饋為抓手進行逐層培訓——校長統籌規劃，教學領導培訓教師，教師培訓學生。全體教師分不同時段，深入不同小組，經過1300 余次的隔空指導，促使各小組明確了線上合作互學的方式，并能熟練操作。

在線實施。學生每天完成自主學習任務后，小組長便在小組內發起視頻通話，組織組員以“自主學習任務單”上的問題為導向，逐一陳述自己的想法，全組成員相互補充、相互質疑、互相評價，經組內充分交流梳理后達成共識，形成對問題新的理解或組內無法解決的疑惑，然后組長組織全組成員做好整理改錯，并將修改后的“自主學習任務單”提交給教師批閱。教師每天深入一到兩個小組，針對學生的討論做好引導和評價。這一舉措最大化地發揮了“線上”小組合作的功能，讓學生將知識的單一接受變成了協同建構。“我認為”“我補充”“我不同意你的觀點”等課堂語言讓學生感到自己仍置身于課堂，每位學生都能感受團隊的存在，都能滿足自我實現的需求。

聚焦智慧分享，讓“在線學習”有話能說、有話可說

線上教學堅持以學生交流為主的方式，有效地解決了接受式學習中學生無法參與，思維受限的問題。

未雨綢繆。線上教學開課前半個月，我們就開始深入研究線上互動交流的特點，從八個互動平臺中精心篩選出兩個，三天的培訓、模擬演練幫助師生突破了線上互動的技術難點。

組織交流。我們的線上教學不是單一地把教學視頻直接拿給學生觀看，而是教師通過分析各小組學生提交的“自主學習任務單”和相關分析數據后，根據學生的學習效果和提出的疑問選擇教學內容，然后采用直播連麥或視頻會議的方式組織學生在線互動交流。學生代表在線陳述本組對有關問題的觀點和解決問題的方法、思路，其他同學互相傾聽、補充、質疑、修正、評價。整個過程教師通過引導、點拔、小結、評價為學生創設對話情境，提供對話機會，營造分享氛圍，從而不斷優化學生的在線交互體驗，引導和激發學生的在線互動熱情，讓知識在學生不斷地思考和爭辯中產生。

聚焦多元評價，讓“在線學習”有標可定、有規可遵

我們探索讓多樣化的評價走向“云端”，通過多角度、多方位、全覆蓋的評價有效解決了學生目標不明、興趣不濃、積極性不高的問題。

評價什么？線上教學中學生自主學習的效果、小組互學中的表現、課堂交流時的態度、檢測作業的完成質量、自我的管理、時間的把握等均是線上評價的內容。

評價誰？學生個體、學習小組、家長都是教師的評價對象。本組成員、課堂交流中參與的學生都是學生們的評價對象。

誰來評價？教師、學生、家長都是評價者，三方聯動，全員參與評價。教師評價學習小組、評價學生個體、評價家長的配合，學生之間互相評價，家長每天評價學生全天的學習表現。

怎么評價？班級群、家校本、“班級優化大師”等都是教師評價的陣地；電子印章、電子獎狀、文字總結等都是教師評價的方式；自學、合作、交流、作業反饋時等都是教師評價的時機。合作互學時同組學生的自學效果、參與態度，全班交流時其他學生的思辨能力、語言表達，課后學生作業的思路、書寫等都是學生評價的范疇。對學生全體的表現進行簡評是家長的“每日一評”。

這種家校互聯互通、線上線下都有監督的線上評價使學生人人都是評價的主體，人人也都是被評價的對象，讓學生看到優點，明確努力方向，獲得不同的情感體驗，時時、處處都能感受到教師的關注和自我的發展。

“四個聚焦”巧妙地將課堂教學理念和策略遷移到“線上”，保證了學生立于課堂正中央，確保了教師的線上教學能落地，學生的線上學習不打折，不僅有效地實現了疫情防控期間的“離校不停課”“居家不停學”，也為復學后不再重復教學奠定了基礎。