別讓辦學理念成為管理者的一廂情愿

■梁好

《河北教育》2019 年11 期綜合版中，閱讀了婁延果校長的《辦學理念是誰的？》一文，婁校長認為一所學校的辦學理念必須能夠被教師認識和理解，成為教師的內在共識。唯有如此，才能使理念轉化為教師的教育教學行為，才能在學校工作中真正落實。

然而，在現實中，學校的辦學理念“停留在紙上，停留在文化墻上，停留在校長的口中”，這種現象并不少見。諸多學校的校長一提辦學理念，口若懸河，滔滔不絕，講得天花亂墜，頭頭是道，而教師卻知之甚少，不以為然。不能不說，這樣的辦學理念只稱得上是學校的管理理念，卻并沒有成為每一位教師的行動指南，成為學校全體教職員工潛意識中的精神元素。

學校的辦學理念再明確，辦學思想再鮮明，如若沒有教師的高度認同、全面參與，也只能停留在形式之上，而只能成為光鮮的宣傳口號。一方面，辦學理念需要教師付諸行動，嚴格落實；另一方面，教師在踐行辦學理念的過程中，也是對辦學理念的再挖掘、再創造、再發展的過程。教師是教育的具體實踐者，理應成為辦學理念的創造者。

在諸多學校，之所以教師對學校辦學理念知之甚少，正是因為學校辦學理念的提煉、形成、概括與發展，教師始終是被排斥在外的。或是，辦學理念僅出自校長個人之口，或是學校花重金請專家打造，或是為了迎接檢查而生編亂造。總之，辦學理念的形成需要經歷梳理、歸納、總結、提升、推廣等各個環節，教師只是一個看客，無權參加，也不愿參加。

沒有教師參與的辦學理念，終究只是管理者的一廂情愿，也終不能在落實中深入，在實踐中發展。教師是辦學理念的發現者、實施者、創造者，辦學理念需要教師的高度認同，無論是學校管理者所提出的辦學理念，還是專家學者打造生成的辦學理念，只有通過教師的全身心融入與全面參與，才能與學校本土的文化相融共生，和諧發展，才能擁有頑強的生命力，不斷地生長。

辦學理念的提煉離不開教師的參與，參與提煉辦學理念的過程，也是教師深入學習、體悟、認同辦學理念的過程，真正讓辦學理念成為教師教育教學行動的指南，成為教師自覺的行動，才能讓學校的教育教學朝向辦學理念指引的方向發展。