核心素養下民間美術資源在幼兒園的運用

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自中國學生發展核心素養研究成果發布以后，幼兒發展核心素養立即成了學術界的熱點話題。現階段，國內關于幼兒核心素養的研究主要分為兩個流派：一方是強調對幼兒核心素養的指標建構進行理論研究；另一方是關于如何在實踐中落實幼兒核心素養。本文參考韓玉梅的相關提法，認為幼兒核心素養是指學齡前兒童在身體發展與健康生活、人格、社會融合等多方面關鍵品格與能力的具體表現形式及其發展程度要求。民間美術既是民俗文化的重要組成部分，也是民族文化藝術寶庫中的精華。在幼兒園環境創設中積極運用民間美術資源，既有利于幼兒逐步形成對本民族文化藝術的感悟能力，樹立民族自信，又有助于培養他們的想象力和創造力。

民間美術資源在環境創設中運用的不足。推動幼兒核心素養培育工作的落實，不僅需要幼兒園的引領與保障，還離不開教師專業藝術素養的提升。調查發現，幼兒園在培育幼兒核心素養的過程中，對民間美術資源的挖掘存在片面化和表面化傾向。首先，將展示民間美術資源等同于環境創設。很多幼兒園下載并收集了大量的照片，如剪紙、年畫、皮影等，簡單粘貼在上面，代替了主題墻的設計。其次，民間藝術資源的運用忽視了與幼兒的互動交流。一些教師認為，讓幼兒搜集一些民間美術作品或者將民間美術作品作為裝飾布置在班級里，就是讓幼兒參與了環創。再次，環境的創設與課程相脫節。一些教師采取的是輕量化的教育形式，僅僅是為了應付任務和檢查，沒有將環創目標和民間美術資源結合起來。

將民間美術資源科學融入環境創設的建議。首先，加強對民間美術資源融入環境創設工作的支持。第一，邀請民間藝人到校講解民間美術的特點，在生動有趣的活動中，向教師和幼兒進行直觀示范，在言傳身教中激發教師和幼兒對民間美術的興趣。第二，加強與當地博物館、民間藝術文化館等活動場所的聯系，組織幼兒和教師參觀民間美術作品，拓寬幼兒和教師的眼界。第三，為教師提供民間美術資源環境創設的專題培訓課程。例如，在本園中設立民間美術專題小組，選擇美術專業或教齡長的教師擔任成員。第四，提升教師運用民間美術資源進行環境創設的能力。民間美術資源豐富多樣，但并不是所有的內容都適合幼兒園環境創設，教師在選擇內容時要遵循“以幼兒為本、合理篩選”的原則，突出對幼兒多方面素質的綜合培養。例如，教師應重視環境創設的過程，鼓勵幼兒參與創設的全過程。