關于加強中小學研學旅行導師隊伍建設的思考

■ 棗強縣第五中學

關于研學導師，原國家旅游局發布的《研學旅行服務規范》中指出，研學導師是在研學旅行過程中，具體制訂或實施研學旅行教育方案，指導學生開展各類體驗活動的專業人員。同時規定，應至少為每個研學旅行團隊配置一名研學導師，研學導師負責制訂研學旅行教育工作計劃，在帶隊教師、導游等工作人員的配合下提供研學旅行教育服務。受多種因素的影響，當前廣大中小學的研學旅行課程多以綜合實踐活動的形式開展，研學導師也普遍由班主任、學科教師及社區人士兼任。這些兼職導師在一定程度上確保了研學旅行活動能夠“開起來”，但若想讓這一活動“組織得好”，我們還有很長的路要走。

當前中小學研學旅行導師的來源

各學科教師兼任。根據國家關于研學旅行活動的開展精神，各學科的教師都應成為研學旅行活動的構成主體。學科教師的優勢在于具有良好的學科背景、豐富的教育經驗、熟悉新課程內容，這就有助于使各學科教師得到鍛煉、易于形成實施氛圍；不足之處在于時間精力不足、學科上具有限制、增加管理上的難度等。

班主任兼任。在中小學研學旅行活動的實踐中，不少學校基于有效管理的需要，往往將研學旅行活動的實施任務直接交給各班班主任。班主任作為研學旅行活動的兼職導師，主要優勢是對學生比較了解，有豐富的組織管理經驗，便于跟蹤，并隨時開展指導；不足之處是指導力量有限，面對眾多的學生課題，其單一的學科背景往往難以勝任。

社區人士與各行業的專家兼任。在各領域中具有豐富經驗的各界人士以及各行業的專家等，都可以為學生開展研學旅行活動提供指導，也是學生開展研學旅行活動的重要導師來源。主要優勢在于他們可提供較專業的指導，增強了指導力量；不足之處是他們缺乏相應的教育經驗，時間難以保證。因此，依然還是應當立足于本校教師，對于一些較為特殊的或專業性較強的課題或主題，則可以邀請社區相關人士或專家進行輔助。

研學旅行兼職導師面臨的挑戰

教育觀念上的挑戰。研學旅行活動的設置具有鮮明的時代色彩，它適應的是知識經濟時代對人才培養所提出的新要求，倡導的是讓學生“生活世界”的回歸，核心的價值是為了提升學生的創新意識。然而，不少教師由于長期受到應試教育觀念的影響，完全以書本知識為核心，還存在著“考什么，教什么”的想法，這些觀念已經不能適應研學旅行活動的實施要求。

角色上的挑戰。在學科課程的實施中，由于教師在知識占有上的優勢，因此，教師更多的是一個知識傳授者的角色。而在研學旅行活動中，教師應扮演好“主持人”的角色，適時地啟發學生發揮想象力、創造力，鼓勵他們發表見解。

知識儲備上的挑戰。長期以來，在學科課程的實施中，教師均是知識的占有者，是學生獲取知識的唯一來源。而在研學旅行活動中，學生探究的內容已大大超出了教師的知識范疇，學生學習內容的開放性使教師的權威地位受到了挑戰。

教學方法上的挑戰。在學科課程的教學中，教師的教學方法更多是一種以課堂為中心的講授法，其目的是幫助學生更好地掌握學科知識。而在研學旅行活動中，課程本身并沒有系統性的邏輯體系，也不以追求系統的知識為主要目的。同時，在研學旅行活動中，學生關注的不僅是書本知識，還有身邊的各種問題。在課程實施中，學生要走出課堂、深入社會進行自主探究與實踐體驗。因此，教師僅憑單一的講授法是無法完成課程實施任務的。

專業能力上的挑戰。在傳統的學科課程中，教師在課程實施中采用的是一種“忠實”的取向，教師的能力更多地集中在課堂教學技能上。而在研學旅行活動中，需要教師采取“創生”的課程實施取向，需要教師自主地開發活動主題，這對教師的專業能力提出了新的更高的要求。

提升研學旅行兼職導師專業素養的建議

提高教學技能的途徑很多，如系統培訓、課題合作研究、自主探究、校際觀摩研討，等等。筆者認為最有效的策略應是校本培訓，因為研學旅行課程的實踐性、生成性、開放性等特點都要求教師在教學實踐中生成問題、解決實際問題。而校本培訓恰恰是基于本校情況針對教師教學面臨的實際問題，以問題解決為目的的培訓。

一是注重教師的親身體驗。研學旅行是一種動態的教學活動，為了給予學生恰當的指導，教師必須具有充分的心理和經驗準備。學校在培訓中應鼓勵教師經常性地預測學生可能出現的問題及處理方法，并使用變換角色的方式進行培訓，為教師創設真實的活動情景。我們將教師分為學生、教師、旁觀者等不同角色去體驗，從不同角度審視有關活動的各種問題，對活動過程進行全方位的認識。特別是體驗學生角色，使他們從中得到對學生心理和行為的領悟。二是把經常性的教學活動納入培訓的內容。研學旅行活動兼職教師都承擔著實際教學任務，這給培訓活動提供了實踐演練的機會，而且能夠鞏固、擴展教師的認識，獲得進一步的經驗，同時也能夠發現教學中的問題，反饋到培訓活動中進行解決。我們要求把每次教學活動都當作一次演練，進行分析和小結，不斷積累，擴大培訓的內容與范圍。三是形成多層次，交互式的研究形式。聘請各方面專家、學者為教師進行理論層面的輔導；集中縣教研力量對教師在掌握研學旅行的基本規律、指導方法、評價措施和可能出現的各種問題，進行操作層面的指導。組織教師把實踐過程中形成的認識、經驗體會，進行交流、反饋，促進了理論與實踐的密切聯系，并始終處在不斷地交互調整之中。四是提供多種教師參與研究的平臺。我們用科研課題帶動教學研究，在研究中組織教師撰寫經驗論文、分析活動方案、編制活動案例，交流活動反思，給一線教師創造了鍛煉機會。五是充分發揮骨干教師的帶動作用。我們通過搭建各種教研平臺，如送課下鄉、示范課展示等方式，培養出具有理論水平和實踐經驗的骨干教師隊伍，讓他們充分發揮示范帶頭作用。

設置研學旅行活動課程這一具有創新意義的基礎教育課程改革，將對我國基礎教育產生重大影響，任重而道遠。但只要我們看準培養學生的創新精神和實踐能力的教育目標，踏踏實實從眼前做起，一支高素質的研學旅行活動課程與教學的教師隊伍一定會在教育改革的進程中壯大起來。