市級骨干教師培訓的實踐與探索

■ 保定市中小學教師培訓中心

骨干教師是教師隊伍的中堅力量，是落實基礎教育課程改革的主力軍，其數量和質量決定著教師隊伍的總體水平，直接關系到學校的整體辦學效益和區域的教育質量。因此，注重對骨干教師進行培訓就顯得尤為重要。近年來，保定市中小學教師培訓中心針對當前骨干教師培訓中存在的管理機制缺乏、培訓課程針對性不強、培訓形式單一等問題，通過健全管理機制、科學規劃培訓課程、創新培訓形式等路徑，有效提升了市級骨干教師培訓效果。

健全市級骨干教師培訓管理機制

在進行市級骨干教師培訓初期，我們秉持“集全中心之力，共同做好培訓工作”的思路，但仍舊出現了職能處室協調配合不夠緊密、學科教研功能發揮不足等問題。后來，我們在借鑒其他地區典型經驗的基礎上，健全市級骨干教師培訓管理機制，保障了市級骨干教師培訓工作的順利開展。

強化制度管控。根據保定市教育局的統一安排，參訓教師需要脫產學習10天。這種“動真格”的做法提高了參訓教師的重視程度。為了確保市級骨干教師培訓有章可循，我們制定了《骨干教師培訓管理制度》《培訓效果評估考核制度》，明確了對培訓組織者、指導教師、參訓教師的具體要求，為各方履行職責提供了依據。

規范組織管理。我們按照《保定市教育局關于市級骨干教師培訓工作安排的通知》，成立了市級骨干教師培訓項目領導小組，以加強對培訓工作的組織領導。該領導小組細化工作任務，落實責任到人，形成了“中心領導總攬全局，教導處、培訓處等處室分工協作，指導教師組織實施”的有序結構，為順利開展培訓工作，提供了組織保障。

加強考核與評價。對參訓教師進行考核與評價，有助于激發參訓教師的參訓積極性。因此，我們采用指導教師負責制、指導教師專業引領等方式，加強考核與評價。一方面，由指導教師制作參訓教師專業成長檔案袋，整理參訓教師對培訓效果的情況反饋，考核其學習表現，實施診斷性評價。另一方面，指導教師負責對參訓教師實施過程性評價，詳細追蹤記錄相關情況，如出勤情況、研修成果等。我們除了在培訓結束時對參訓教師的培訓成果進行考核，還會在結訓后的一學年內進行跟進指導。指導教師會采取專題座談、觀課議課等形式，以考核參訓教師對培訓內容的應用情況，并給予針對性指導。

規劃市級骨干教師培訓課程

教師培訓課程的規劃主要依據參訓教師的實際需求、培訓目標。在進行市級骨干教師培訓初期，我們的培訓課程規劃相對松散，無法圍繞明確的培訓目標，設置針對性較強的培訓課程。近年來，我們在對市級骨干教師充分調研的基礎上，確定符合市級骨干教師培訓需求的培訓目標，科學設置培訓課程，有效助推市級骨干教師專業發展。

科學確立培訓目標。市級骨干教師培訓目標取決于其角色定位、個體特點和發展需求。我們將培訓目標定為：一是讓參訓教師的教育觀、教師觀得到更新；二是使參訓教師的教育科研能力得到提升，保證其在區域教研活動中發揮示范引領作用；三是激發參訓教師的發展潛能，使其實現由經驗型教師向研究型教師的轉化。

合理規劃培訓課程。我們根據市級骨干教師培訓目標，立足參訓教師的專業發展需求，設置了通識教育類、學科教學類兩大部分的培訓課程。通識教育類培訓課程包括：（1）思想政治課程。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，加強思想政治教育，提升參訓教師的思想政治素質。（2）現代教育技術課程。結合實例講授現代教育技術的基本理論，以提升參訓教師的信息技術應用能力。（3）心理健康輔導課程。結合實例講授心理學的基礎知識，使參訓教師掌握心理健康輔導方法。學科教學類培訓課程包括：（1）學科教學知識課程。通過對部編版教材解讀，引導參訓教師熟知學科的課程目標、課程內容。（2）學科知識體系重構課程。按照新課程改革的要求，對學科教材進行系統分析，為參訓教師重構學科知識體系。（3）學科教學策略研究課程。對當前不同教育思想指導下的各種學科教學方法、教學策略進行分類講授，使參訓教師掌握教學規律。

創新市級骨干教師培訓形式

培訓形式是培訓工作的重要載體。在進行市級骨干教師培訓初期，由于片面采用講座式培訓這一形式，致使參訓教師的參與度不高。為此，我們通過對將要參加培訓教師的調查，明確了參訓教師對培訓形式的訴求，創新采取定向施訓、自主學習、知行合一等培訓形式，推動參訓教師專業成長。

定向施訓。市級骨干教師培訓既要緊緊結合培訓課程，也要激發市級骨干教師的學習動機。為此，我們對參訓教師進行定向施訓，引導其采取模塊化主題學習形式，學習現代教育技術、心理健康輔導等課程。同時，我們要求指導教師對參訓教師開展差異化診斷，實現因材施教，引導其明晰培訓課程的重點內容，并在日常培訓過程中，全程圍繞參訓教師的實際需求，有針對性地解決個人教學問題。

自主學習。市級骨干教師培訓需要參訓教師將培訓內容與其已有的知識相結合，使得隱性知識外顯化，新學的知識得以補充到原有的知識體系中。為此，我們采取了兩種形式，以引導參訓教師進行自主學習。一是開展自主研討。我們將參訓教師分成若干個學習小組，定期讓學習小組內部成員之間自主就培訓內容進行討論，并在小組合作學習研討會上，讓每名成員對其觀點進行闡述。二是進行自主反思。在參加培訓的過程中，參訓教師都會自主記錄培訓內容，反思自己在教學過程中出現的問題。在培訓結束前，每名參訓教師至少完成3篇心得體會。

知行合一。鑒于培訓課程大都是針對市級骨干教師教育教學工作開設的，如學科教學知識課程、學科教學策略研究課程等。這些培訓課程不僅要讓參訓教師熟知教育理論知識，還要讓參訓教師進行實踐操作。為此，指導教師除了要對參訓教師進行教育理論的講授外，更要注重安排實踐訓練，指導參訓教師學以致用，實現知行合一。例如，在“語文教學知識”專題培訓課程結束后，指導教師會要求參訓教師們共同設計一份語文導學案，由參訓教師們共同推選出代表實施該學案，最后由指導教師進行評議。參訓教師通過講練結合，既鞏固了教育理論知識，也提升了實踐操作能力。