智慧教與學服務平臺測試效果分析與改進

◆金忠偉 朱麗華

安全模型、算法與編程

智慧教與學服務平臺測試效果分析與改進

◆金忠偉 朱麗華

（黑龍江職業學院 黑龍江 150111）

智慧教與學服務平臺以課程開發為核心業務系統，推行成果導向教育理念，設計系統開發流程，搭建業務系統；設計核心業務（課程開發）流程，對接教務系統；設計課堂教學系統，開展學生學習成效分析。該平臺提供高職院校智慧教與學服務，以最終學習成果為起點和終點構建課程體系，以學生為中心實施教學服務，拓展校園的時間和空間維度，提升教學效率。

服務平臺；流程；效率

自我校2014年底實施成果導向教學改革以來，建立了以培養目標、核心能力、能力指標三級能力為中心的培養體系，形成自上而下覆蓋、自下而上支撐關系的成果藍圖，并開發出基于OBE教育教學理念的智慧教與學服務平臺，實施以學生為中心教學評價和課堂教學，實現形成性評價與終結性評價相結合的評價體系。

1 智慧教與學服務平臺業務流程設計

1.1 主業務流程設計

根據教學工作實際，智慧教與學服務平臺主業務以課程準備、課堂實施、教學評估三個階段為基礎進行業務流程設計。

課程準備階段。核心業務系統從專業人才培養方案切入，建立由專業課程和通識課程組成的課程列表，然后根據課程結構，在線開發課程大綱并創建課程大綱庫，同步建立標準核心能力權重、標準能力指標權重、課程教學目標間的呼應關系，并根據專業整體情況進行課程大綱調整；根據微調整、重整的原則，制作出“呈現年級、類別及職涯發展”的課程地圖。

課程實施階段。實施專業人才培養方案，通過教務模塊發布教學活動安排，進行排課、選課，發布課表，結合手機端、WEB端等手段實施教學，結合線下教學實現“翻轉課堂”教學，對教學過程產生的教學結果進行結果評量、過程評量。本平臺的特色便是過程評量方面將更加細致、完善，有利于學生學習過程的考核。

教學評估階段。匯總平時成績、期中成績、期末成績，以一門課程、一類課程、專業課程為單位統計學習結果，建立數據和雷達圖的對比，評價成績數據，形成課程調整建議，反饋課程大綱和課程單元教學設計。

1.2 核心業務（課程開發）流程設計

開發專業培養目標，建立校級、分院、專業三級培養目標、核心能力、專業能力指標組成的能力培養體系，建立培養目標、核心能力、專業能力指標自上而下的映射關系。

按照培養目標及核心能力要求，建立每門課程的課程教學目標與核心能力指標間的聯系，采用關聯矩陣法，以核心能力指標為評價指標，以學分、課程權重為主要評價對象，以每門課程教學目標對應核心能力指標的權重為評價指標權重，構建學生核心能力關聯矩陣，將課程權重置入到關聯矩陣表，進行加權平均，根據獲得數值自動調整課程體系，讀取課程字典，開發課程地圖，建立課程與學期、課程與崗位、課程與畢業之間的邏輯關系。

1.3 課堂教學系統設計

根據課前、課中、課后關于教學環節的需要設計課堂教學實施系統。

課前，學生通過課前準備，可以獲取學習規劃、系統介紹、課表、學習路徑、學習地圖、教師等信息；教師可以推送消息，發布課程大綱、課程公告、課程資源給學生，以便展開課前活動。

課中，教師可以通過平臺對學生進行分組，利用簽到功能查看學生出勤信息，運用課堂小測、討論等方式實現與學生的教學互動。此外，教師還可以根據情況對每個學生進行學習的有效性評價。

課后，通過課堂評量、課程反饋、課后作業、教學反思等功能促進學生學習成效的提升，促進課上學習和課下學習相結合；在線建立課后輔導機制，實現課后輔導可預約、可查詢并能夠上傳佐證，鞏固專業知識。

1.4 教務系統流程設計

通過設計教室管理、教師日志、成績管理等功能實現為學生服務。該子系統在傳統教務系統的基礎，置入OBE的教育理念，針對學生課表、學生選課、學生學業規劃、學生學習、學生檔案評量等內容，重新進行了流程設計，從傳統的以教師的教為主，轉到了以學生的學為主。

2 智慧教與學服務平臺測試效果與改進

2.1 技術方案檢測

技術方案方面，該系統采用數據庫軟件MySQL作為數據庫平臺，JAVA技術作為編程語言，ActiveMQ消息隊列用于消息服務，從而實現對數據庫的訪問：如查詢、修改、刪除、錄入、更新；該系統通過系統接口與微課堂相連接，模塊之間相互聯系，相互配合，構成一個完整的智慧教與學服務系統。

2.2 學習成效檢測

學生的學習成效檢測。以專業為單位，自動繪制專業學生雷達圖，包括標準雷達圖、達成雷達圖，以學院、屆級為單位，排列各個專業雷達圖，形成視覺對比，效果明顯；學生核心能力達成等級圖，清晰的呈現了學生的學習成效；以學生個人為單位繪制的雷達圖，顯示同屆級、同專業平均達成、最高達成、最低達成，使每個學生都能清楚了解本人在專業中的位置。

教師教學效率檢測。以學期為單位分析教學法應用比例、評價方法應用比例、網上資源建設情況，所授課程中學生核心能力達成、能力指標達成，核心能力達成等級、學生評教（選擇1至2點）、教師評估等級，形成統計分析對比數據，實現單一教師教學效率分析。

課程實施成效檢測。以課程（教師）、學期課程大綱的完成時效、校級審核符合度（問題建議數量）、課程建議修改比例、學生評教中涉及課程內容項目評價、教師評估中心課程設計評價、課程學生核心能力達成評等比例，形成分析數據；以學期為統計時限，以類型課程為單位，開展課程診斷學習成效分析，能夠為清晰呈現課程建設存的問題，促進課程的完善與改進。

2.3 智慧教與學服務平臺改進

平臺存在問題主要有三個方面：第一，課程發展循環模塊的問題，模塊中的學生雷達圖、短期循環、中期循環、長期循環，相應的服務端與課程發展循環模塊數據傳輸還存在一定的問題；短期循環的學生學習成效分析、教師教學效率分析、課程設計實施分析還不夠直觀；中期循環包括學習成果的達成度、課程實施的滿意度、輔助學習的達成度還不完善。第二，課程實施的評量與課程大綱中相關設計連接不夠緊密，成績的統計出現的偏差；第三，課程大綱的開發過于煩瑣，老師在使用的時候會出現關聯不準確的情況。

針對已發現的問題，研究團隊采取了以下改進措施：第一，課程發展循環方面，在試運行過程中各項功能齊全，呈現OBE教育教學改革成果，通過教師教學效率模塊與決策分析子系統進行數據傳輸，可以針對單一教師教學效率分析、教研室教師教學效率分析、專業教師教學效率分析、分院教師教學效率分析。第二，課程評量與大綱關聯方面，重新建立了數據模型，運用直接評量所產生的結果生成學生核心能力雷達圖；通過導師觀察評量、學生自評、學生學習檔案評量、額外加分與直接評量生成學習歷程檔案雷達圖，檢驗了智慧教與學服務平臺應用效果，為學校提供決策依據。第三，準備了課程大綱的內容，課程開發單元包括課程地圖、課程大綱、活動設計、課程調整與發布單門課循環檢視、非正式課程循環檢視，便于老師使用。課程實施包括課程安排、選課設定、課表查詢、考勤、小組評議、課堂小測、成績錄入、成績查詢、免修與置換審批等內容，明確了相關細節，便于形成性評價的實施。

智慧教與學服務平臺能夠為高職院校提供智慧教與學服務系統，推行成果導向教育理念，按照反向設計原則設計課程，以最終學習成果為起點和終點構建課程體系，以學生為中心實施教學服務，拓展校園的時間和空間維度，提升了教學效率和學生的學習效率。