完成農村記敘文閱讀教學的關鍵

劉海金

（河南省澠池縣段村學校）

為了更好地指導農村學校的記敘文閱讀教學，我校開展了《農村學校記敘文閱讀教學的實踐與探究》的課題研究活動。經過探索，課題組提出用“三讀、二品、一悟法”實踐高效課堂教學模式，指導農村學校記敘文閱讀教學。經過實踐，在聽評課中，這種閱讀教學模式對農村學校有非常好的指導作用，迅速提高了教師指導記敘文和學生自主閱讀記敘文的能力。但同樣也發現這一建議在實施中的不足，主要問題是閱讀的各個環節步驟在實施中過于死板，形成了公式化。經過課題組成員的研討和專家組的建議，特別是深入學習了《魏書生六步教學法》，又再次提出“深入做好‘二品，細致安排自學指導是完成農村記敘文閱讀教學的關鍵”的建議。

為了實踐與探討課題組建議的可行性，七年級教師對第一單元第四課《安恩與奶?！吩诔浞譁蕚浜笊狭艘还澒_課，在評課時，專家組、課題組、學校其他參與聽課的教師都給予了好評。

教師在以高效課堂模式安排課堂教學的八個環節時，對指導學生完成“二品”做了細致安排，帶領學生深入閱讀“一品”精讀環節。教師首先以問題的形式出示了自學指導（一）：請同學們迅速把文章瀏覽一遍，然后獨立完成下面兩個問題：（1）指出故事發生的時間、地點、人物等。（2）故事可以分為哪幾個階段？時間4分鐘。

自學指導（一）從時間上對學生做了安排，與以前相比提高了學生閱讀的積極性，另外在方法上要求也非常具體?！盀g覽”不能像以前“讀”得那么籠統，“一遍”而不是幾遍，這些都加強了過程管理，提高了學生完成的效率。而以前當教師提問檢測時，學生還是沒有答案，或根本沒有讀完。當學生完成自學指導（一）后，教師又再次補充新的閱讀任務：請同學們用3分鐘，結合剛才完成的任務試著把故事復述一遍。這不像以前一樣，自學指導完成，任務就完成了，把自學與其他環節完全隔離開來，提問檢測就是單獨的環節等，這樣過于死板，不能體現教學的連續性。

接著出示自學指導（二）：請同學們用8分鐘時間，根據下面的導學案細致讀文章，完成任務：

（1）找出第一、第二段中的優美語句，抓住其中的重點字詞，分析它的作用。

（2）文章著力描寫奶牛的健壯結實和安恩的悠閑自得有什么作用？

（3）找出描寫安恩買牛人神態的語句，抓住其中的重點字詞，分析人物當時的心理活動。

自學指導（二）主要是“品讀句子”。但第二個小問題與情節也有關。也就是要根據文章閱讀的需要，不能把“品情節”與“品句子”分隔開來。對于任務（1），教師在點撥時要歸納強調賞析的方法。先指出運用何種描寫方法，然后找出重點字詞并分析其在句子中的含義，最后才能概括人物形象，這樣使賞析更加深入準確。

比如：她身上穿著樣式老掉牙的舊衣服，可是很干凈，一條手染的藍裙，還帶著鄉下染缸中的那土味兒，一塊棕褐色的絨線方披肩交叉地蓋在她那干癟癟的胸上。她戴的那條頭巾顏色褪得泛白，七皺八褶，好像是撂在抽屜里有了年頭，腳上的木屐連后跟都磨平了，皮面上卻抹了油，擦得锃亮。

教師歸納強調，先指出句子運用了外貌描寫，接著分析句子：“老掉牙的舊衣服”“手染的藍裙”“頭巾顏色褪的泛白”“木屐面后跟都磨平了”寫出安恩生活貧困而艱苦。“干凈”“皮面抹了油，擦得锃亮”寫出安恩非常愛干凈。最后結合整個語句，概括安恩的人物形象：安恩是一個家境貧窮、勤勞且自尊心很強的人。

以前分析時，只是讓學生去分析，并沒有告訴學生怎樣去分析，答案常常是一步就位，沒有中間的過程，造成學生理解時無從下手，賞析的句子概括不全面、不準確，更談不上感受作者的寫作技巧，也更別說感受文字的魅力了。現在強調認真深入地做好“二品”，細致安排自學指導，也就避免了這些問題，更有效地指導了記敘文閱讀教學。

對于八年級較大一點的學生，我們采用問卷調查的方式，了解建議核實后，對教師指導記敘文閱讀教學的反響。調查結果是，全班48人，有42人突然感覺記敘文閱讀非常簡單，更不會無從下手，有29人認為教師上課沒有以前死板了，無論是任務和方法都很具體，甚至有11名學生說今后遇到記敘文閱讀，教師不用指導也會去自主閱讀。

在與其他幾個學校組織的區域教研活動中，我們專門派王健老師到鄰近的南村鄉中授課，受到了其他學校領導和聽課教師的一致好評，并感覺農村學校記敘文閱讀教學的難題解決了。

在考試中，學生答卷情況明顯好轉，閱讀記敘文有了特定的方法，有許多學生從回答的問題來分析過程，準確率提高了，特別是對思路的理解、語句的賞析、人物形象的分析更深入全面。

綜合以上分析，深入做好“二品”，細致安排自學指導，的確是教師具體有效指導記敘文閱讀教學應注意之處，也是完成農村記敘文閱讀教學的關鍵，值得在農村學校推廣實踐、探究研討。

編輯 任 壯