大學數學課程思政教學改革實現途徑與機制建設

侯麗英，閔建中，周艷麗

（上海健康醫學院，上海 201318）

開展課程思政教育是高校德育工作的重要任務，是促使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。我校深入貫徹教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》和《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的精神與要求。大學數學課程具有課時緊張、內容難度大、課程思政元素不顯見的特點，結合教學實際進行反思，發現其存在重理論輕實踐、重知識傳授輕思想品德教育的現象，與全員育人、全程育人、全方位育人的要求還有一定差距。在這樣的背景下，團隊集思廣益，大力推動以課程思政為目標的教學改革，梳理各門課程所蘊含的隱性思政元素，充分利用第一、第二課堂，將思政教育與課程教學有機融合，實現立德樹人這一教育根本任務。

1 大學數學課程思政實現途徑

1.1 從數學文化角度開展課程思政

關于數學文化的內涵，簡單說是指數學的思想、精神、方法、觀點以及它們的形成和發展，廣義上講還包括數學家、數學史、數學美、數學教育、數學發展中的人文成分、數學與社會的聯系、數學與各種文化的關系等。數學中的每一個重要結論和方法都凝結著無數科學家的艱辛勞動與智慧。例如，在講解極限概念時引入魏晉時期劉徽割圓術的思想，而西方國家在17世紀才出現相關思想，培養學生愛國主義情懷。從17世紀牛頓—萊布尼茲的雛形，到19世紀的柯西最終完成，定積分兩三百年的發展歷程告訴我們做任何事情沒有一蹴而就的，要經歷長期甚至幾代人的不斷努力才能實現，而這個過程只有不忘初心，方得始終。在相應知識點恰當引入數學史、數學文化，激發學生學習興趣，增強學生文化自信和民族自豪感，進而培養愛國主義情懷、數學思維、大膽質疑的創新意識、鍥而不舍的鉆研精神。

1.2 結合專業需求開展課程思政

授課教師在了解學生后續專業學習需求的基礎上，設計教學案例，例如，對于概率論與數理統計課程，針對全概率、貝葉斯公式，設計甲胎蛋白免疫檢測法用于肝癌早期診斷的陽性率問題、獨立癥候群的闌尾炎智能診斷問題，針對區間估計的醫學參考值問題、臨床樣本的假設檢驗問題等。通過結合專業的案例教學，增強學生專業情感，端正學生學習態度，增強學生團隊意識，培養學生職業素質，實現思政育人。

1.3 利用創新創業競賽，拓寬課程思政育人渠道

在加強課堂教學的同時，根據課程特點和專業培養要求，加大實踐育人力度，充分利用第二課堂，組織學生參加各級各類創新創業競賽，如全國大學生數學建模競賽等，引導學生運用所學理論知識分析、發現、解決實際問題，實現理論學習和知識應用的有機統一，真正做到學以致用、知行合一，讓學生在實踐中深化認識、鍛煉成長。另外，教師犧牲休息時間為學生傾情付出的精神會打動、影響學生，同時“學高為師，身正為范”的言傳身教也是對學生最好的教育。充分利用數學文化拓展活動、科研文獻導讀活動、社團講座等第二課堂活動，開闊學生視野。有能力的學生可以加入教師的科研項目，嘗試撰寫科研論文，做教師的科研助手。

2 課程思政育人機制建設

2.1 提高教師課程思政育人能力

課程思政建設的關鍵在教師，教師是課堂教學實施的主體，也是第一責任人。建設一支具有育德意識和較強育德能力的教師隊伍，是確保所有課程“同向同行、協同育人”的人才資源保障。強化師德師風建設，加強教師思想政治教育，增強教師“四個自信”與育人意識，使其做到愛學生、有學問、會傳授、做榜樣。轉變教師重知識傳授、能力培養，輕價值引領的觀念，通過多種方式，引導教師樹立課程思政理念，以思想引領和價值觀培育為目標，帶動廣大教師做好“人師”，履行教書育人的使命。

2.2 突出學生主體地位，實現因材施教

全員育人理念是分類教學、因材施教、人人成才。“00后”學生已經進入大學，他們成長在輿論多元化、科技高速發展的時代，網絡和社交媒體伴隨著他們成長。高校學生來自全國各地，個體差異相對較大，面對這樣的情況，教師要立足學校辦學定位，基于人才培養模式和培養特色，針對不同地區學生的個體差異和思想特點，結合專業人才培養模式，因材施教，有效開展課程思政改革，有的放矢地設計教學內容，選擇教學方法，制定考核和評價標準，保證課程思政育人效果。

2.3 加強制度建設，推動課程思政教學改革

建立服務專業的思政協同育人機制。大學數學教師與專業課教師、輔導員協同育人，保證教育過程信息暢通，實現課堂課外多時空聯動配合管理，有效達成思政教育工作與德育建設目標，提高學生綜合素質和專業技能。

充分運用教研室研討、集體備課、聽課、評課、老教師傳幫帶與學科帶頭人引領示范等手段，加強教師課程思政育人能力培養。鼓勵教研室就大學數學課程思政教學改革與實施加強交流，引導教師利用課堂主講、現場回答、課堂反饋、實踐教學等方式，把知識傳授、能力培養、思想引領融入每一門課程教學全過程。

加強教學團隊建設，定期對課程思政工作實施情況進行評價，通過聽課、評課等方式，建立動態化、常態化、滾動式評價機制，將思想政治教育融入大學數學教學全程，把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為其年終績效考核的依據。

3 結語

大學數學一般開設在大學一年級第一學期，課程思政教學在新生良好學習、生活習慣的養成方面發揮著重要作用，在大學數學教學中融入思想政治教育，有利于更好地實現以下培養目標，達到事半功倍的效果。（1）具備科學的數學分析理念及辯證思維能力；（2）培養自主學習能力、發現問題能力、融會貫通的學習能力；（3）培養言必有據、一絲不茍、實事求是、高度負責的理性思維方式和科學態度；（4）培養嚴謹的工作作風、團隊合作精神和合作意識；（5）培養職業素質，言行規范；（6）提高綜合素質。

深入挖掘大學數學蘊含的思政元素，將思想政治教育融入大學數學教學各環節，建立切實有效的考核和聯動育人機制，充分利用第一課堂、第二課堂，構建基礎課程為專業服務的多學科協同育人機制，課程思政教學改革符合學生認知規律，具有科學性和可操作性。今后要多利用現代教育教學手段、形成性評價和過程性評價相結合等方式，提高本科教學水平。