完全學分制下高校體育課程設置研究

（昆明學院 云南 昆明 650000）

完全學分制是指可以用學分來衡量學生的學業完成情況，并對學生的學習情況有所了解，影響著學生的最終畢業。隨著我國高校體育課程改革的不斷深入，完全學分制下的高校體育課程設置已成為未來發展趨勢。在完全學分制的背景下，根據學生的身心特點和課程內容，增強了大學生主動學習積極性，重視學生的個性差異，促體現了以“學生為中心”的教學思想，進了學生的全面發展。本文采用文獻資料的方法，在完全學分制背景下，探討高校體育課程設置問題，闡述了高校體育課程實施學分制的重要意義，分析高校體育課程實施完全學分制出現在的問題，并提供一些建議，以期對未來高校體育課程設置提供參考。

1、高校體育課程實施學分制的現實意義

近年來，隨著我國高校規模的不斷擴大，學生人數不斷增多，在高校體育課程改革的背景下，逐漸摸索出高校體育課程設置已經無法適應現代教育的發展。完全學分制以其獨特的優點，能夠充分發揮學生的特長，激發學生學習體育的興趣，滿足高校體育發展的需求。為了進一步完全學分制度，高校體育課程除了增加傳統的體育課程之外，還增設了很多戶外運動和時尚運動課程，增加了選修課項目數量，建立了較為豐富的體育課程內容體系，滿足了學生的不同層次的需求。完全學分制度的實施意義在于其增強了學生學習的自由度，可以更好地支配自己的時間，選擇自己所感興趣的體育課程，尊重學生之間的個性差異，真正做到了樹立學生為中心的學習主體地位，促進學生的個性發展，有利于提升學生學習的熱情。同時，完全學分制的實施對體育教師提出了更高層次的要求，為了提高體育內容教學的質量和效率，體育教師必須完善自身的知識結構，提升體育項目技能能力，提高教學能力，推動體育教師隊伍的綜合素質建設。

2、完全學分制下高校體育課程設置問題

2.1、體育管理者教育觀念滯后

由于我國多年的傳統體育教學理念在很多高校體育管理者心中根深蒂固，在教學管理和實際工作方式和理念方面，其仍然無法擺脫落后的教育觀念。盡管近幾年高校體育教學改革不斷深入，但其對體育課程設置理念仍然沒有得到根本的扭轉。在國家教育部門提倡素質教育的背景下，高校體育課程實行完全學分制已成為必然，但是一些高校體育課程改革基本只停留在理論的階段，在具體執行時仍然處于無序的狀態，體育課程的主導者體育教師的教育觀念依然沒有改變。在高校體育教學過程中，體育教師處于主導地位，但有時體育教師未把學生的個性需求考慮在內，忽視了學生的學習主體地位，因此在體育課程設置方面，未能將學生的實際需要相結合，打擊了學生積極主動參與性，完全學分制下的體育課程設置也流于形式。

2.2、體育課程內容欠豐富，類型結構不合理

完全學分制的實施，有利于豐富高校體育課程內容，學生擁有更多的選擇空間，激發學生學習體育的興趣。但在實際的高校體育課程內容設置中，一些高校的體育課程內容設置仍然以主流的競技運動，例如，足球、籃球、排球、羽毛球和乒乓球等運動為主，缺少以時尚運動、戶外運動和民俗傳統運動為主的體育課程內容，無法滿足不同層次學生的需要，整個體育課程內容不豐富，這樣就會降低學生參與體育課的積極性，完全學分制的實施的實際意義也打了對折。另外，一些高校體育課程類型結構不合理，在結構的設置方面還有一些不完善的地方。通常來說，一些高校大一和大二的年級會開設一些必修課和選修課，大三以上的年級會開選修課，但是選修課的體育課程類型和內容較為單一，必修課和選修課的一些課程會有一些重疊，這就使學生的選課的空間較少，影響了學生自主選擇的權利。

2.3、體育教師綜合素質有待提高

體育教師是體育課程的實施者，因為體育教師的綜合素質，決定了體育課程內容的設置，直接影響了體育課程教學的質量和效率。目前，我國一些高校體育教師綜合素質有待提高，不能完全滿足學分制的要求。首先，高校體育教師數量較少，特別是在新興的體育運動方面，缺少專業的體育教師。現在高校的體育教師大多數是傳授競技體育運動項目，對目前時尚運動和戶外運動等新興項目缺少專業的知識和技能，限制了高校體育課程的設置；其次，高校體育教師綜合素質有待提高。高校體育教師呈現出高職稱老齡化，中青年教師教學經驗不足，知識結構較為單一。在以論文評職稱的制度中，一些體育教師專心科研，而忽視了業務能力，所以，在體育教學過程中，往往會出現教學質量不過關，忽視學生的個性發展，影響了學生參與體育課程的主動性。

2.4、領導對體育課程設置重視不夠，評價體系不科學

在高校體育教學改革背景下，全國各個高校體育教學呈現了較好的效果。高校體育課程的科學合理設置與領導的重視有著直接的關系。一些高校的領導對體育課程設置并不重視，這也導致了兩種結果：一是體育教師對體育課程設置不重視，這就造成了體育課程內容設置隨便安排，只是應付工作，走形式，未把學生的實際需求考慮進去，整個高校體育課程設置也是走過場，完全應付上面的檢查；二是學生對體育課程的重視，這會嚴重打擊學生參與體育課程的積極性，更不用說培養學生終身體育意識。另外，一些高校體育課程評價體系不科學，依然采用終結性評價方式，將評價的內容集中在運動項目技能和達標方面，未考慮到學生的個性差異、學習態度和平時表現等因素，影響學生參與體育課程學習的積極性。

3、完全學分制下高校體育課程設置策略

3.1、樹立健康第一體育課程觀念

完全學分制是高校體育課程改革的必由之路，其是一種基于選課系統的教育管理模型，在豐富的體育課程內容中滿足學生的需求，因此，體育課程內容的設置不僅要重視學生個性的發展，而且要考慮社會發展的需要。高校體育課程的內容應將娛樂健身性和民族現代性相結合，強調體育的實用性，立足于現實，著眼于未來。在體育課程設置方面，應樹立健康第一的體育課程觀念，將終身體育思想作為高校體育課程的基本目標。在高校體育課程教育中不斷引入新知識、新理論和新技術，將新興的體育運動和潮流創新健身計劃納入其中，充分體現了大學體育課程內容的時代性。

3.2、完善體育課程內容，優化體育課程類型和結構

在完全學分制下實施體育課程的意義在于為學生提供多樣的體育課程內容，給予學生更多的選擇時間和空間。那么，體育課程內容的豐富性成為主要前提。在體育課程內容設置方面，高校應結合自身的體育教學資源，調查學生對體育項目的喜好，結合新興時尚體育項目，開設多種體育課程內容，滿足不同層次學生的需求，這樣就會給學生更多的選擇權。另外，在高校體育課程選修課和必修課設置方面，優化體育課程類型和結構，不能使選修課和必修課程重復，讓學生選擇不同的體育課程學習，增強體育課程體驗，尊重學生的個性差異，最大程度上滿足不同運動水平學生的需求。

3.3、加強體育師資隊伍建設

優質的體育師資隊伍是實施體育課程設置的必要保證，體育師資隊伍的綜合素質影響著體育教學的質量。所以，在完全學分制背景下，為了進一步優化高校體育課程設置，最大化體育課程教學效果，高校應采取一些針對性措施全面提升體育師資隊伍綜合素質。首先，高校應為體育教師搭建學習和交流的平臺。請一些體育教學專家對學校體育教師進行定期的專業培訓，為體育教師出國學習或與兄弟院校交流學習提供便利，提升體育教師的綜合素質；其次，體育教師就完善自身的知識結構，提升教學能力。在課余時間，體育教師應補齊知識短板，提升專業技能，不斷學習學生喜愛的時尚運動項目，掌握基礎的新興運動的理論知識和技能，從而為開設新興項目打下基礎。同時，體育教師應不斷提升自身的教學能力，提升觀察學生的能力，加強表達能力，從而全面提升自身的業務能力。

3.4、領導應重視體育課程設置，完善評價體系

火車跑得快，全靠車頭帶。在完全學分制背景下，領導對體育課程設置的重視，百益無一害。在領導的督促和監管下，首先，高校體育教師便會對體育課程設置有所重視。通過全面考慮學校自身的體育教學資源，調查學生的興趣愛好和對體育課程內容的需求，從而科學合理地設置體育課程內容，滿足不同層次學生的需求，這樣的體育課程內容設置才能發揮出最大的教學效果；其次，激發學生參與體育課程的積極性。學生是學習體育的主體，在面對合理的體育課程內容時，會增強學生的多重選擇，有利于學生參與體育課程。另外，在高校體育課程評價中，應樹立以“學生為中心”的評價思想，擺脫單一的終結性評價方式，應將形成性評價和過程性評價加入其中，這樣三種評價方式相結合，整體的評價內容體系更加完善，不僅會對學生的學習態度、意志品質和團隊意識進行評價，而且還會對學生的最終學習成績進行很客觀評價，有利于體現學生的綜合水平。