探索提升高職院校學生創業軟實力的途徑

劉香娥，葛會美，孫紅梅

（菏澤家政職業學院，山東 單縣 274300）

由于當前全球經濟持續低迷及中國經濟增速不斷放緩等原因，導致大學生就業形勢日趨嚴峻，這使得大學生，尤其是高職院校大學生的就業難度不斷加大，越來越多的大學生開始選擇自主創業。近年來，黨和國家鼓勵大學生創業，在黨的十八大報告中明確提出要“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創化帶動就業”。

為了促進大學生創新創業教育力度，教育部教學[2015]12號文件明確提出“高校畢業生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍”；教學[2016]11號文件再次強調深入推進創新創業教育和自主創業工作等。現階段我國高校創業教育已經基本形成了政府支持、社會參與、高校實施的良性格局，創業教育的推進也逐漸改變了學生的就業觀念，但是大學生創業現狀不容樂觀。

1 大學生創業現狀

根據學信網統計，雖然我國大學應屆畢業生從2011年的660萬增加到2018年的820萬，但是根據《中國大學生就業創業發展報告·2017—2018》的數據顯示，當前我國大學畢業生自主創業率僅為2.0%，遠低于世界平均水平10%，更低于發達國家20%～30%的創業率，高職院校自主創業率更低，筆者所在單位菏澤家政職業學院創建于2007年，前身是成立于1958年的山東省菏澤衛生學校，已有60年的辦學歷史，坐落在魯蘇豫皖四省交界的單縣開發區，以該學校2015至2018屆畢業生就業方式為例，2015年畢業生總數1 080人，自主創業僅有2人，占比0.19%，2016年畢業生總數1 601人，自主創業有9人，占比0.56%，2017年畢業生總數1 985人，自主創業有15人，占比0.75%，2018年畢業生總數2 910人，自主創業有24人，占比0.82%。究其原因，除了諸多外在因素和條件制約之外，大學生自身創業能力不足是主要原因之一，所以提升大學生創業能力是目前教育工作的重中之重。

2 創業軟實力的內涵

軟實力是創業能力的主要組成之一，最早是在20世紀80年代末由美國哈佛大學教授約瑟夫·奈（JosephNye）在《注定領導：變化中的美國力量的本質》一文中提出“軟實力是一種能夠影響他人喜好的能力”，而西方行為主義政治學代表羅伯特·達爾將“軟實力”的影響力提升到道德地位，認為“軟實力”是影響力的形式之一，在影響力的多種形式中，理性說服比強制可取，因為它具有獨一無二的道德地位；而目前對于“軟實力”的內涵眾說不一，齊蓓認為是有關情緒、感情、心理素質和處理情緒的能力等人文素質，是隱性的，不能用證書來量化的，比如信心、恒心、毅力、格局、抗挫力、合作精神等。而南宮鴻認為大學生創業軟實力除了有優于普通人的人格素質、創業創新能力、團隊合作精神之外，還要有創業的思維模式、節儉和承擔責任的魅力、適應或改變基于創業項目的環境因素的能力等，多數側重理論敘述學生人文素質培養；其中有的是對提高大學生軟實力路徑進行了研究，主要是學校設立相關課程體系等。而對大學生創業軟實力的研究，僅限于個人品德修養及人文素質，并且沒有界定創業和就業軟實力的區別。

本文認為當代大學生創業軟實力的內涵是指大學生思想、精神、信仰、追求等融為一體的無法用證書考核的能力，是包括信心、恒心、毅力、忍耐、抗挫力、合作精神等一系列與人的素質有關的感情心理素質和處理情緒的能力，還是一種需要經過長期的培養才能擁有的識別社會經濟發展的現狀及創業服務對象需求的能力，是一種能在社會上立足的未來競爭力。由此可見，提升大學生創業軟實力，根本不是開設幾門課程就能解決的問題，這是一個系統化的長遠工程。

3 如何提高大學生的創業軟實力

當前多數涉及大學生創業力的研究是從創業力影響因素及教育對策、創業教育管理路徑、創業能力培養體系的構建等方面進行論述，絕大多數高校把創業教育歸屬于職業規劃和就業指導，擔任創業就業指導的主講教師幾乎沒有企業經歷，更別說創業實踐了，提到的校企聯合多數沒有實質的滲透；而對創業軟實力的研究，僅限于個人品德修養及人文素質。總之，我國大學生創業軟實力教育還處于初始階段，沒有形成系統的理念體系，而對高職院校學生創業軟實力的研究少之又少，這種情景下，探索提升高職院校大學生創業軟實力的途徑顯得十分重要。

3.1 引導學生正確認識創業

引導學生認識創業既符合當今世界發展實際，又順應國家“堅持就業優先，以創業帶動就業”以及“實施好大學生創業引領計劃”的戰略發展要求。雖有相關專家學者在研究和討論的基礎上總結出了一些觀點和理念，但是還缺乏系統性研究。因此，通過提升高職院校大學生創新創業能力、幫助高職院校大學生通過“創業帶動就業”來實現人生價值、緩解高職院校大學生就業壓力具有一定的現實意義，也有利于社會為高職院校大學生創業營造出更加良好的創業氛圍，有利于高職院校大學生服務當地經濟建設，有利于推動國家現代化發展進程。

3.2 完善課程體系，增加創業課程的開設

在現有的學科課程中滲透創業教育的理念和內容，重視大學生創業價值觀教育和讓大學樹立正確的創業心態，著力提升大學生的人文素養，并加大力度對大學生創新創業軟實力教育課程體系進行建設，將創業教育有效融入現有的教育體系中，在開設與創業相關的理論課和通識課的同時，也要注重與文化藝術、自然、創意相關的通識課，從入學就開始培養學生的創造意識，嘗試建立一套相對完善的創業課程體系及編寫適合高職學生的特色教材。

3.3 營造校園創業氛圍

可以通過校園網絡、報刊、廣播等形式，積極宣傳國家和地方促進創業的新政策、新措施及一些成功企業家和大學生創業的經驗；還可通過政策長期支持各種創業設計大賽、創業論壇、以提升大學生創業軟實力為主題的辯論賽等各項活動，激發在校大學生的創業激情和創業欲望，這對于提高大學生的創業綜合素質、增強學生創業的自信心和責任心意義重大。

3.4 注重創業團隊的培養

團隊協作精神是大學生軟實力內容之一，也是創業活動能夠成功的前提之一。創業團隊的建設可以跨專業、跨年級進行，形成傳幫帶的良性循環機制，培養團隊合作精神，有利于在學生中普及創業意識，也有利于在實踐中總結經驗，保證創業項目的持續發展，提高項目的成功率。

3.5 加大師資引進與培訓的力度

創造條件讓教師參加創業實踐，鼓勵教師到企業鍛煉，以便一線教師獲取創業的第一手資料；還可聘請知名企業的管理者、創業成功者現身說法，做學生的創業導師，為大學生創業團隊進行融資、市場分析、市場策劃等方面的指導，通過與成功創業者面對面交流，這對有創業興趣的學生更有吸引力。

3.6 加強校企合作

為大學生創業鍛煉提供機會，大學生實習期間，可以深入到企業一線參與實踐，增加大學生對于創業的直觀認識。學校可在企業的幫助下，構建創新創業實踐基地，比如在校學生可以開設創新創業工作室；學院可以建立創業中心，完善創業思路，建立訓練類實踐基地，提高學生創業能力；學校可以設立創業園區，增加創業活動，確保學生得到較多的如領導、談判、溝通、調研、產品技術開發等鍛煉機會。

3.7 跟蹤服務

對于有創業想法或者已經付諸創業行動的大學生，學校應在政府的支持下跟蹤服務，組成創業顧問團，由政府人員、企業人員、學校教師組成，進行政策、法規等服務的專業解讀。

總之，研究創業軟實力有助于指導職業院校學生的創業實踐。通過完善課程體系、營造校園創業氛圍、培養團隊精神、加大師資引進與培訓的力度等措施來提升職業院校學生的創業軟實力，幫助高職院校學生通過創業帶動就業來實現人生價值、緩解大學生就業壓力具有一定的現實意義，有利于社會為高職院校大學生創業營造更加良好的創業氛圍，有利于高職院校大學生服務當地經濟建設，也有利于推動國家現代化發展進程。