以《海燕》為例，談?wù)Z文教學(xué)內(nèi)容的選擇

胡秀麗

摘 要：教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，受語文學(xué)科自身特點(diǎn)決定，語文教學(xué)內(nèi)容很難制定出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和具體規(guī)范，加之每位語文教師自身喜好和教學(xué)側(cè)重各不相同，所以同樣的課文教學(xué)的內(nèi)容卻迥然不同。但縱觀不同的優(yōu)秀的教學(xué)案例，卻可以讓我們體會(huì)到因教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性與合適性，從而更好地將語文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有機(jī)地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：語文課程；課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；內(nèi)容選擇

在語文課堂教學(xué)過程中主要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和觀摩到的各種語文教學(xué)過程，以《海燕》為例，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)內(nèi)容的選擇。

一、通俗版的《海燕》教學(xué)內(nèi)容

我對(duì)眾多的《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件中進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)大部分老師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的選擇是這樣的：導(dǎo)入新課——檢查預(yù)習(xí)任務(wù)（生字詞）——介紹作者及時(shí)代背景——整體感知課文，說出對(duì)文章的感受——找出三幅畫面，分析文章結(jié)構(gòu)——分析海燕形象，學(xué)習(xí)象征手法——品讀文章，賞析語言——課堂反饋，拓展延伸——課堂小結(jié)，布置作業(yè)。這樣的教學(xué)內(nèi)容似乎面面俱到，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)習(xí)了，但一篇課文下來，感覺各個(gè)內(nèi)容似乎都是蜻蜓點(diǎn)水——哪個(gè)都抓到了，哪個(gè)都沒有抓透。靜下心來想一想，這樣的教學(xué)內(nèi)容似乎適用于任何一篇課文，于是，我們的語文老師習(xí)慣性地走入了套路，走入了王榮生老師所說的“大規(guī)模的”、“集團(tuán)性的”、“長(zhǎng)時(shí)期的”問題。

二、專一版《海燕》教學(xué)內(nèi)容

聽過一節(jié)印象比較深刻的課，拿他們的教學(xué)內(nèi)容與大家分享。

海燕

（一）導(dǎo)入：

今天我們來學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》，打開書齊讀課下注釋，了解寫作背景。留意兩點(diǎn)：一是作者高爾基，一是寫作年代。

（二）精讀課文，感受形象：

聽朗讀，圈畫出課文中有關(guān)海燕的詞句，然后說說：“這是一只 的海燕”。

老師配音朗讀課文。

（三）讀悟背景，探究含義

這個(gè)環(huán)節(jié)，該教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行了以下一些教學(xué)內(nèi)容：

1.課文除了寫海燕，還寫了其他一些海鳥和海燕飛翔的環(huán)境，請(qǐng)劃出來。

2.高爾基寫了這篇文章后的結(jié)果是什么？看幻燈中的（背景介紹1）想一想，為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？

3.在文學(xué)作品中，往往會(huì)用一種寫作手法，例如由鴿子想到什么？（和平）這種手法叫象征。（介紹背景2）文中的海燕、海鴨、海鷗和雷電等到底象征了什么呢？

（學(xué)生在老師的點(diǎn)撥、追問、糾正、提示中，沒有任何參考書的情況下，一步步從字里行間分析出了本課的訓(xùn)練重點(diǎn)：象征意義）

最后師小結(jié)，并追問：本課的主體是海燕，為什么還要寫其它一些動(dòng)物？從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后齊讀14、15段。

在這個(gè)教學(xué)過程中，老師善于等待，在學(xué)生沒有答案的情況下，給學(xué)生安靜思考和理解文章的時(shí)間，學(xué)生的思維一點(diǎn)點(diǎn)被打開，讓學(xué)生的思考抵達(dá)文本和心靈的深處，靜水流深，學(xué)生在與文字的激烈碰撞中對(duì)課文理解得更加深刻。

（四）抽一生配樂朗讀，再次感受海燕的形象。

（五）師小結(jié)：希望同學(xué)們像海燕一樣做生活的強(qiáng)者，勇敢的面對(duì)困難。

諸葛亮曾說過：“學(xué)須靜也，才須學(xué)也”，表面上熱鬧的課堂，真正能夠生成的精彩并不多見，只有讓學(xué)生帶著思維上課，帶著個(gè)性閱讀，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、方法版《海燕》教學(xué)內(nèi)容

我從閱讀“單元提示”入手，告訴學(xué)生單元主題，從而引出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容：

讀正音（劃出字詞、成語，對(duì)準(zhǔn)字音，理解詞義）

讀明義（了解課文主要內(nèi)容）

讀悟理（劃出或提煉出情理，結(jié)合文字去感悟）

讀品文（找到最欣賞的語句去賞析）

再以《海燕》為例，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)。

本課用了3個(gè)課時(shí)來講，后面的課文分別由學(xué)生合作、自主去學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)內(nèi)容的選擇側(cè)重教給學(xué)生不同文體閱讀的方法和技巧，使學(xué)生能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

四、閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的小策略

我們可以從以下方面去思考課文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：

首先，應(yīng)該把自己當(dāng)成一名讀者，去閱讀去理解去感受。如果一開始就把自己當(dāng)成語文教師，很容易墮入“語文教師備課”這種特殊的閱讀取向，也就是我們以往形成的集團(tuán)性的閱讀取向。比如說，一讀《海燕》，我們自然就會(huì)想到它的主題，它的象征意義和對(duì)比手法等等。但學(xué)生的閱讀，恐怕不是這樣的程序，很少有人先明確了主題和結(jié)構(gòu)，然后再去讀它。正常的程序，應(yīng)該是先對(duì)散文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行理解感受，再慢慢形成對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。所以，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容既要滿足學(xué)生共通的需要和有助于解決他們的疑難，又要符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

其次，注意教學(xué)內(nèi)容的課堂生成。正如葉圣陶說的那樣，“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可以應(yīng)用在種種的目標(biāo)上”，學(xué)生中課堂上的思維是多維度的，是復(fù)雜的，我們的教學(xué)內(nèi)容盡管課前進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，但教學(xué)實(shí)際也會(huì)千變?nèi)f化，因此，教學(xué)內(nèi)容需要老師冷靜多方面思考，課堂上要靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案，使得教學(xué)向更合適的層次推進(jìn)。

第三，依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容。閱讀方法和文本體式密切關(guān)聯(lián)。閱讀詩歌、戲劇、小說，有不同的方法。

第四，注重教后反思。可從以下幾方面進(jìn)行反思：

1.據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上參與了教學(xué)活動(dòng)？

2.學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的東西了嗎？我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了多少？

3.在教學(xué)中，我是不是改變了我的教學(xué)計(jì)劃？如果改變了，為什么？

4.如果有機(jī)會(huì)再次給同樣的學(xué)生上同樣的課程，我會(huì)在教學(xué)時(shí)作出哪些調(diào)整？為什么？

這樣的反思關(guān)注學(xué)生，關(guān)注效果，對(duì)下一次教學(xué)內(nèi)容的選擇會(huì)有一定的指導(dǎo)作用。

好的語文教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，基于文本體式來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，不好的語文教師會(huì)無視學(xué)生，不顧文體，套用模式，教學(xué)效果就會(huì)不理想。好的教學(xué)內(nèi)容也不能千篇一律，老師們?cè)谶x擇的過程中應(yīng)更多的考慮學(xué)生的需求和教學(xué)的需要，靈活地、恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的學(xué)習(xí)效果。