農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力低下的成因及對(duì)策研究

陸均學(xué)

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)中，閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的組成部分，也是考驗(yàn)語(yǔ)文基本功十分重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間的差異，會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生的閱讀能力較為低下的現(xiàn)象，這也是目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師覺(jué)得頭疼的事件。根據(jù)課標(biāo)的相關(guān)要求，農(nóng)村小學(xué)針對(duì)學(xué)困生的閱讀教學(xué)也開(kāi)始了全新的探索，并且也針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所面臨的學(xué)生閱讀能力較差的問(wèn)題，進(jìn)行了相應(yīng)的分析以及提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；學(xué)困生；閱讀能力

由于農(nóng)村小學(xué)的家長(zhǎng)文化素質(zhì)的參差不齊，加之一些家長(zhǎng)由于工作繁忙，對(duì)于孩子的關(guān)注度較少，也導(dǎo)致很多學(xué)生成為了學(xué)困生。作為教師來(lái)說(shuō)，需要針對(duì)學(xué)困生閱讀能力較差的問(wèn)題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生真正地愛(ài)上閱讀，提高自身的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）自身原因

學(xué)困生產(chǎn)生最主要的原因還是由于學(xué)生自身。首先在學(xué)習(xí)方法方面有所欠缺，加之學(xué)生本身基礎(chǔ)就較差、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中識(shí)字的能力跟不上，由此導(dǎo)致閱讀效率低下；第二是很多學(xué)生由于身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，很多孩子對(duì)于學(xué)習(xí)并沒(méi)有興趣，在課堂上容易出現(xiàn)走神，不聽(tīng)課等等問(wèn)題，由于學(xué)困生成績(jī)較差，受到了同學(xué)們的排斥，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)；第三就是學(xué)生個(gè)體的差異，由于每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的不平衡性，因此每個(gè)學(xué)生之間都存在著很大的差異，影響著學(xué)生的閱讀理解能力[1]。

（二）家庭背景影響

有一些家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為很多孩子只有考到高分才是真正的學(xué)習(xí)好，認(rèn)為看課外書(shū)根本就是在浪費(fèi)時(shí)間，這樣的思想也嚴(yán)重地影響了學(xué)生閱讀能力的提高[2]。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也需要得到家長(zhǎng)的配合以及理解，家長(zhǎng)這樣的做法也嚴(yán)重地限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）不適應(yīng)教師的教學(xué)方式

目前我國(guó)的教育方式集中于班級(jí)授課制，對(duì)于部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)難以起到良好的教育效果，很多學(xué)生由于自身發(fā)展的不平衡性，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，這樣的教學(xué)模式并不能夠滿足自身的學(xué)習(xí)需求；很多學(xué)生針對(duì)班級(jí)授課制這種這樣的教學(xué)模式，存在著很?chē)?yán)重的排斥反應(yīng)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過(guò)程中不能夠跟隨著老師的思路學(xué)習(xí)，最終成為了學(xué)困生。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也是學(xué)生學(xué)習(xí)最根本的發(fā)展動(dòng)力，如何能夠幫助學(xué)生提高對(duì)閱讀的興趣，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，需要在閱讀的過(guò)程中選取一些較為有趣的故事，可以借助字詞以及圖畫(huà)的結(jié)合有效地降低閱讀內(nèi)容的難度，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中便能夠很快地融入到閱讀中，激發(fā)閱讀的興趣。例如，針對(duì)三年級(jí)的學(xué)困生，在閱讀的過(guò)程中，如果面臨著一些沒(méi)有興趣的問(wèn)題，教師便可以選取一些有意思的繪本，幫助學(xué)生閱讀，提高其對(duì)閱讀的興趣；同時(shí)，老師也可以根據(jù)學(xué)困生的閱讀情況，每天進(jìn)行激勵(lì)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，學(xué)生就能夠很好的增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣，促進(jìn)良性循環(huán)。

（二）因材施教

很多學(xué)生由于并未掌握良好的閱讀形式以及學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有能夠跟上同學(xué)們的腳步，成為了學(xué)困生。因此面對(duì)這樣的狀況，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文教材的具體特點(diǎn)，開(kāi)展多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。首先可以在閱讀之后開(kāi)展的小組進(jìn)行交流合作，通過(guò)小組之間的合作來(lái)幫助學(xué)困生增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的了解，提高其閱讀能力，也是閱讀最為本質(zhì)的目的；同時(shí)也可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)的具體實(shí)際情況，減少學(xué)困生與其他同學(xué)之間的差異，例如可以在班級(jí)內(nèi)組織一些語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，考察學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)古詩(shī)方面的積累程度，或者是舉辦一些有意思的演講比賽以及讀書(shū)分享會(huì)等等，像這樣的閱讀活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)增多以后，也能夠在每一個(gè)孩子心中建立起閱讀重要性的概念。

增強(qiáng)學(xué)困生的閱讀水平，教師也起到了決定性的作用，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行反饋。例如每天上課前就可以讓學(xué)生進(jìn)行自己最近一段時(shí)間的閱讀分享，或者是向同學(xué)們推薦自己喜愛(ài)的一些書(shū)籍，通過(guò)學(xué)生們所反饋出來(lái)的信息，教師便可以及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（三）加強(qiáng)家校合作

家庭教育在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的支援，教師也需要利用好家校之間的合作，宣傳學(xué)生閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，改變家長(zhǎng)對(duì)于閱讀的看法，這樣才能夠從本質(zhì)上發(fā)揮家長(zhǎng)在提高學(xué)生閱讀能力上的作用。只有利用了家長(zhǎng)的作用，才能真正讓學(xué)生在日常生活的過(guò)程中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中真正體會(huì)到其中的樂(lè)趣。教師也可以在教學(xué)完成之后布置一些能夠有效提高閱讀能力水平的作業(yè)，讓家長(zhǎng)以及學(xué)生共同進(jìn)行完成，并且也要讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，讓家長(zhǎng)在其中發(fā)揮重要的作用。

（四）合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)困生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏一定的自信心，甚至存在著較嚴(yán)重的自卑現(xiàn)象，他們表面上可能對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)并不是十分的在乎，但其實(shí)在內(nèi)心之中，特別在乎別人對(duì)于自身的評(píng)價(jià)。如果教師針對(duì)學(xué)困生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，說(shuō)出了一些不當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)，很有可能會(huì)使得學(xué)生真正變成一個(gè)破罐子破摔的人；而如果教師能夠針對(duì)學(xué)生的一些現(xiàn)象，采取合適的評(píng)價(jià)手段，便能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起自信心，提高自身的閱讀能力水平。

在針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，并不能夠只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的積極點(diǎn)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要更加的多元化，這樣才能夠更加準(zhǔn)確、全面地概括這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，使其能真正地了解學(xué)困生。

采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如同樣是針對(duì)學(xué)生的課外朗讀，學(xué)困生只要能夠簡(jiǎn)單地將課文讀準(zhǔn)確，就可以輕輕松松地獲得老師的表?yè)P(yáng)；對(duì)于同樣是講故事來(lái)說(shuō)，學(xué)困生只需要能夠簡(jiǎn)單地把故事的時(shí)間地點(diǎn)說(shuō)清楚就可以了，這樣對(duì)于學(xué)生有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)策略，就能夠很好地增強(qiáng)其自信心。學(xué)生有了信心，才能夠真正地學(xué)到知識(shí)。

綜上所述，本文針對(duì)學(xué)困生閱讀水平較差的問(wèn)題也提出了相應(yīng)的解決問(wèn)題，除了教師要根據(jù)學(xué)困生的具體特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念以外，還必須要結(jié)合家長(zhǎng)的幫助，只有在兩者之間共同的努力下，才能夠從本質(zhì)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并且愛(ài)上閱讀，提高自身的閱讀能力水平。

參考文獻(xiàn)

[1]譚樂(lè)寬.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力低下的成因及對(duì)策研究[J].課程教育研究，2018（46）：72.

[2]鄧云珊.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查以及轉(zhuǎn)化策略研究[D].廣州大學(xué)，2016.