生活，讓幼兒教育更精彩

梁小艷

摘 要：環境生成課程，課程來源于生活。生活中的蠶寶寶走進了教室，和幼兒成為朋友，生成“親親蠶寶寶”主題活動。幼兒和蠶寶寶親近的同時，產生了很多疑問和發現，教師及時捕捉幼兒的興趣，設計了一個個有趣的體驗活動，幫助幼兒獲得答案的同時滿足其探索學習的愿望，促進幼兒在主題活動中的深度學習。

關鍵詞：幼兒；生活教育；微主題活動

“生活即教育”是陶行知生活教育的理論核心。陶行知認為：生活與教育是一回事，是同一個過程，教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行。因此幼兒園課程應向“更加貼近幼兒的學習特點，更加貼近幼兒的生活、更加貼近幼兒的興趣和需要”的目標靠近。春天來了，天氣越來越暖和了，去年的蠶籽靈敏地嗅到春天的氣息，迫不及待的往外鉆。

一、“蟻蠶”是螞蟻還是蠶？

因為剛出生的蠶寶寶太小，所以初次與幼兒見面，是被我放在投影儀上，“你們看這是啥？”涵涵說：“這是小螞蟻。”文文說：“不對，小螞蟻有腳的，這個沒有腳?！痹略抡f：“這個好像叫蟻蠶，我在外婆家見過?！焙⒆觽兒闷娴膯枺骸笆裁词窍佇Q??？”我說：“就是蠶寶寶剛剛生出來的時候，還沒有吃東西，身上黑黑的，像小螞蟻?！痹略抡f：“老師，我們能自己來養蠶寶寶嗎？”我爽快的答應了。

二、為蠶寶寶造新房

幼兒為蠶寶寶正式成為班級里的成員開心，月月提出：我們要給蠶寶寶準備一間房子。蠶寶寶喜歡住什么樣的房子呢？于是關于蠶寶寶的房子的討論開始了，有的說要大，有的說要暖和，還有的說要漂亮，最后孩子們一致認為，要透氣，溫暖，保濕的材料，最后全班幼兒通過投票選出一個漂亮的紙質鞋盒做為蠶寶寶的新房。

三、領養蠶寶寶

蠶寶寶越長越大，沒過多久，幼兒發現，蠶寶寶住的太擁擠了，好多條蠶寶寶壓在一起，月月著急的說：“蠶寶寶會不會陂壓死？”樂樂說：“還會憋死的?！蔽翌欁鰮牡膯枺骸斑@可怎么辦呢？” 月月說：“我們給蠶寶寶蓋個大大房子吧?！睒窐氛f：“還是把蠶寶寶分開來養，每人給它建一個家吧！”孩子們都用期待的眼神看著我，看來樂樂的意見得到大家的贊同。于是就有了《領養蠶寶寶》活動，幼兒一起討論和誰一起領養？領養幾條合適？最后大家愉快地決定：一次領養五只，可以一個人領養，也可以和朋友一起領養。

四、蠶寶寶“生病”了？

這天，幾個幼兒驚慌地告訴我：“老師，我的蠶寶寶不是黑色的了”“我的也有三條變黃色了，是不是生病啦？它們會死嗎？”孩子們一連問了好幾個問題。我微笑著說“不要著急，這是蠶寶寶蛻了第一次殼，它們長大啦?！焙⒆觽兛粗懥似さ男Q寶寶，眼睛里充滿了疑問，于是我們開展：蠶寶寶為什么要蛻皮？身上黑點是什么？蠶寶寶的便便有什么用？等親子問題大調查活動，充分發掘蠶寶寶身上的秘密的同時培養幼兒的探究意識。幼兒發現蠶寶寶每天都在長大，怎樣讓幼兒從科學數據上感受到蠶寶寶的成長過程呢？那就每周來一次《測量蠶寶寶》活動吧，幼兒小心翼翼地把蠶寶寶放在記錄紙上，并把頭或尾放在刻度0上，認真地數刻度做記錄。在測量中，幼兒不僅發現數字變化，還發現蠶寶寶身體有胖有瘦，拿在手里軟軟的涼涼的。

五、蠶寶寶結繭了

早上，剛到幼兒園，月月就急著說“老師，昨天放學我數了還有5條蠶寶寶，現在怎么只有4條了？”我仔細一看，發現在盒子的角落里，多了一個橢圓形的白白的小東西。我說“你看，這里有個什么？”幼兒都好奇地圍過來看，誰也說不出名字 “這個啊，就是蠶寶寶結的繭子，我知道，蠶寶寶長大了，吃飽了，就吐絲結繭了”每到關鍵時刻月月總是一語驚人。我說：“你們知道嗎，蠶寶寶結繭時最怕驚嚇了，否則結不成繭還可能會死掉呢。”接下來的幾天，教室里特別安靜，誰也不愿意打擾蠶寶寶工作。

六、小小抽絲工

一周后，每個蠶寶寶都已成了繭。生活老師準備好熱水、食用堿。我說：“猜猜，這些材料要干嘛？”孩子們都搖搖頭?！霸跓崴蟹湃雺A，然后把蠶寶寶結的繭放進去泡，等泡軟了就可以抽絲了?！痹疽詾楹⒆觽儠炔患按南氤榻z，沒想到卻陷入是否燙死蠶寶寶的焦慮中：“蠶寶寶會不會被燙死?。俊薄斑@么燙的水，肯定會燙死的?！薄靶Q寶寶真可憐，我不舍得燙死它?！蔽腋嬖V孩子們：“這是一種自我犧牲的精神，如果不這樣做就不能抽出絲，就做不出那么多漂亮的絲綢物品?！焙⒆觽兗m結了一會最后大家決定每人摘下兩個繭子，泡在熱水中，剩下的留下來。下午，小小抽絲工開始工作了，每人手里一根小棒邊抽邊繞邊說：“這個蠶繭的絲好長?。∥页榱撕镁眠€沒有抽玩呢！”“一個繭子的絲有多長呢？……”每次體驗活動孩子們總是有那么多新的發現，還有有說不完的話題。

七、我的思考

陶行知先生的“做中學”思想告訴我們“聽了會忘記，看了能記住，只有做了才會學會”。因此，我們解放幼兒的雙手和頭腦，讓幼兒自己參與飼養，為幼兒“做中學”提供有力的支持?！肚謇硇Q砂》、《為蠶寶寶搬家》、《測量蠶寶》、《寫生蠶寶寶》、《桑葉印畫》、《泥工蠶寶寶》、《小小抽絲工》等一系列的體驗活動的開展，既追隨幼兒的游戲腳步，又貼近幼兒的生活。飼養蠶寶寶的過程是一段快樂的科學探究歷程，伴隨著蠶寶寶的成長，孩子們不僅對“蠶寶寶”的外形特征、生長過程有新的認知，學習態度、學習能力、學習品質也都得到了鍛煉和提高，更體驗到了怎樣去關愛身邊的人和物的情感，感受著生命教育的意義和價值。

教師方面，更注重引導孩子養成用多種感官觀察的習慣，堅持不懈的追隨孩子的興趣，感知蠶的一生。另外，充分發揮了家長、同伴的作用，教師、同伴、家長的參，推動幼兒在主題活動中的深度學習。

生活在繼續，成長的腳步不會停止，接下來，期待幼兒又會經歷怎么的奇妙之旅：是破繭而出蠶蛾？還是紙上灑滿了蠶卵……

參考文獻

[1]陶行知.《傳統教育與生活教育有什么區別》.

[2]周洪宇.《陶行知生活教育導讀》.

[3]線亞威.《幼兒主題教育活動精品案例紀實》.