淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

韓桂金

摘 要：當(dāng)前的高中物理教學(xué)的主要問題就是，物理這門學(xué)科由于它自身所具有的邏輯性思維較強(qiáng)，傳統(tǒng)教育中低效率的教學(xué)方式，讓學(xué)生不能夠及時很好的理解學(xué)習(xí)，進(jìn)而會導(dǎo)致成績下降。在學(xué)習(xí)中開設(shè)的物理科目相較于以前的基礎(chǔ)知識，課程理解程度更為深入，思維方式更加復(fù)雜，這就要求在物理教學(xué)的過程中要注重探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理課程。本文將對于如何做好探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，希望能夠?qū)處熍囵B(yǎng)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的方面有所幫助。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的作用是尤為顯著的，因此教師應(yīng)積極利用探究性學(xué)習(xí)模式展開探究。同時，物理學(xué)科也是一門探究性極強(qiáng)的學(xué)科，教師絕不可忽視這一點(diǎn)，而是應(yīng)該積極開展探究性學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)高中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生在物理課堂中的參與程度，從而使高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率都能夠得到提高。本文以高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，著重對探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行研究。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

其一，教學(xué)模式單一?！疤铠喪健苯虒W(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不但難以落實(shí)對學(xué)生思維的啟發(fā)，也難以達(dá)到高中物理教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升都極為不利。教師在物理課堂中，要注重對理論知識的灌輸，讓學(xué)生在較短的課堂時間進(jìn)行更多物理知識的學(xué)習(xí)。然而，在此情況下，學(xué)生對物理知識的吸收差強(qiáng)人意。

其二，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。高中時期存在學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，他們沒有良好的自控能力以及自主學(xué)習(xí)能力，因而在物理課學(xué)習(xí)中的主動性并不強(qiáng)，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。同時，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的堆積，甚至達(dá)到難以解決的程度。

其三，學(xué)習(xí)興趣不足。物理學(xué)科本身就具有一定枯燥性，因此，不少學(xué)生都難以提起對物理學(xué)習(xí)的興趣，在物理課堂學(xué)習(xí)中的主動探究意識并不強(qiáng)，進(jìn)而就會對高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。上述狀況若長久發(fā)展下去，高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力勢必難以得到進(jìn)步。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方式

以探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方式來說，可通過設(shè)置問題懸念、引導(dǎo)主動探究以及開展探究實(shí)踐等方式，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)模式的深入，使高中學(xué)生探究能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力等都能夠獲得提升。探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方式，表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）設(shè)置問題懸念

問題是引發(fā)探究的有效渠道，對于物理教學(xué)來說，對問題的提出是尤為重要的。所以，教師在運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式的過程中，應(yīng)重視對問題的提出，讓學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行思考，并針對問題進(jìn)行主動探究性學(xué)習(xí)，在探究過程中實(shí)現(xiàn)對物理知識的深層次理解與掌握，以此促進(jìn)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。

一方面，教師應(yīng)善于結(jié)合教材內(nèi)容，對其中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，而后據(jù)此為學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)計。教師務(wù)必要對問題的懸念感加以注重，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使探究性學(xué)習(xí)模式能夠落實(shí)到實(shí)處。另一方面，在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)在最為恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，對懸念問題予以提出，而后給予學(xué)生充分時間，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以在探究過程中實(shí)現(xiàn)對問題的良好解答。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓定律”時，教師應(yīng)積極開展探究性學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行問題懸念的設(shè)置，在課堂中向?qū)W生提出問題：哪些因素會對物體靜止和運(yùn)動產(chǎn)生決定作用？以此引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對該問題的探究，進(jìn)而收獲良好的學(xué)習(xí)成效。

（二）引導(dǎo)主動探究

部分高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在惰性心理，不愿對物理知識進(jìn)行主動探究與學(xué)習(xí)，這樣不僅會對學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生消極影響，也會對高中物理教學(xué)進(jìn)度造成一定影響。因此，針對上述問題，教師應(yīng)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行主動探究，以深化高中學(xué)生對物理知識的理解，同時也能夠讓學(xué)生在此過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，進(jìn)而落實(shí)對問題的解決。

（三）開展探究實(shí)踐

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展探究實(shí)踐，讓學(xué)生在探究實(shí)踐活動之中，找到物理學(xué)習(xí)的趣味所在，進(jìn)而更加積極主動地進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對探究實(shí)踐活動內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并在設(shè)計內(nèi)容中盡可能對學(xué)生的心理需求予以滿足，如此才能夠更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式的重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課時，教師應(yīng)重視運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，對探究實(shí)踐活動予以開展，可根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，設(shè)計出較為適宜學(xué)生的探究活動，使學(xué)生能夠樂于對“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”進(jìn)行自主探究，以推動高中學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。

三、結(jié)束語

總而言之，探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值是非常大的。對高中物理教師來說，應(yīng)善于運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，不斷提升教學(xué)成效，促進(jìn)高中學(xué)生對物理知識的有效學(xué)習(xí)。

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