幼兒園新教師成長對策研究

余世霞

摘 要：幼兒園新入職教師作為新鮮血液改善師資結構，增加幼兒園的活力。但由于新教師缺少教育經驗，如果不能在短時間內快速成長，必將對自身的成長和幼兒園師資力量的有效改善產生負面效應。因此，文章以作者所在園的實際情況與多年的教學和管理經驗，通過分析新教師在教學中存在的普遍問題，結合教師培訓計劃提出具體可執行的建議。成長對策的可執行性強，值得新教師學習，并可以作為幼兒園新師資培育有效借鑒。

關鍵詞：幼兒園;新教師;成長

隨著幼兒園的擴大和新幼兒園的建立，越來越多的新教師加入到幼兒園的教師隊伍之中。新教師的加入，從一個角度看，可以為幼兒園補充新鮮血液，增加幼兒園的活力;但是從另外一個角度來看，新教師缺少從事幼兒教育的經驗，有活力但沒有耐力，尤其是家長擔心新教師的教育教學能力。由此可見，新教師的成長與幼兒園的發展是息息相關的。

如何盡快提高新教師的業務水平，使之能較好的適應幼兒園的教育教學呢？筆者根據多年的幼兒教育和幼兒園管理經驗，對新教師的成長提出如下規劃：一年見習打基礎，兩年發展穩步走，三年四年上臺階，五年成熟顯身手。為實現以上規劃，幼兒園通過多種形式的新教師培訓，讓每一位新教師都能盡快、有特色的成長。

一、新教師在教育教學中存在的問題

在多數幼兒園，新教師學習、培訓的機會較少，由于經驗不足，表現機會也較少，所以在激烈的競爭中新教師處于明顯的劣勢地位。由于學前教學師資的缺乏及職前教育的不足，多數新教師并不清楚自己在幼兒園教育中存在的問題。根據多年的管理經驗，對新教師在教育教學中的表現，分析其中存在的問題：如何用有效的方式建立起班級常規;如何正確判斷孩子行為背后的涵義;如何與家長建立起有效的溝通;如何長時間地吸引住孩子的注意力;如何與孩子建立起有效互動，使孩子積極響應;如何布置環境、制作玩教具;如何加強保育方面的知識;與幼兒應答追問的能力;一些基本的教學技能的缺乏，如鋼琴、舞蹈等能力;活動設計與活動開展中的把控;游戲中幼兒行為的觀察……

二、教學技能提升建議

通過對自己幼兒園的調查結果發現，新教師了解自己專業水平的途徑較單一，主要以與帶教教師溝通。這一現象在我們一般的幼兒園也是存在的。要想讓新教師能上崗，首先要了解自己需要做的一些工作，一般來說主要有班級建設、家長工作、來園準備、來園接待、運動、生活、游戲、學習、離園工作、與同事的關系、案頭工作與自我專業等。幼兒園、帶教教師、新教師需要各司其職，相互促進，并從以下幾個方面做好工作。

（一）幼兒園做好相關的培訓計劃，讓新教師盡快的適應工作環境

從專業素養和基本能力入手，“以幼兒發展為本”，名師帶培，定期按照《新教師各項技能考核的標準》成長進度和質量考核，促使新教師技能技巧方面的提升。定期組織新教師學習班級常規建設的相關策略，幫助各年齡段幼兒形成良好常規的一些有效方法。按照《幼兒園一日工作細則》，學習一日活動的組織與管理。新教師要自主制訂一年成長規劃，學習本園的《三年發展規劃》和《教師三年發展規劃 》，根據“跳一跳夠得著”、“量身定做”的原則為每位新教師建立成長手冊。同時，提高新教師的“自我接受性”管理能力，擺正位置，快速適應新崗位和新工作，正確認識自己，進而學會欣賞自己。

（二）實行師徒制，發揮名師、老教師的傳幫帶作用

園內開展合作型的師徒結對，通過“拜師結對”讓每一位師徒積極地行動起來，不斷豐富“師徒結對”的獨特內涵，即從老教師向徒弟單向的技能傳授走向師徒教育智慧的共享;從年輕教師對老教師的簡單模仿走向教育改革中師徒的共同創造;從老教師默默的紅燭奉獻走向師徒的共生共進。同時，我們園提出“名師的課堂永遠為你敞開著”口號，旨在讓名師的作用能得到充分發揮，也為新教師提供更實在的可供借鑒的課堂。嘗試用自己喜歡的教學風格進行教學;選擇自己感興趣的課題進行研究;在管理的過程中，新教師還應該經常的進行自我反思，認真的聽取領導、同伴和家長對自己工作的反饋，及時調整自己的成長計劃。

（三）讓新教師學會聽課，備課，為常態教學的有效性做好鋪墊

園內制定了《聽課記錄表》和《區域活動觀察記錄表》。在聽課過程中，新教師學會如何記錄，如何及時地思考并評判。同時，對每一位新教師的備課本進行查閱并即時指導，從而讓新教師對如何聽課和備課有大致了解。

三、指導新教師做好家長工作

幼兒園的許多家長是不信任新教師的，所以新教師應該積極贏得家長的信任。因此，我們對新教師應提出以下要求：（1）對自己的工作加深了解，及時通過案例、自評激發反思，并從不同途徑來了解自己的專業成長;（2）積極贏得家長的信任，有準備地與家長主動交流孩子的情況，同時從專業角度與家長溝通，建立良性互動關系。

四、增強領導的管理服務意識

（一）放手意識

在具體實踐中，我們通過“日常工作菜單化”的方式，讓新教師有更多彈性的工作空間，從而逐步形成自我管理的習慣。使幼兒園由一個高控制，高結構的管理模式，轉化為鷹架式的，開放式的管理模式。這也給了新教師有了更多自我管理的空間，并使她們在這一過程中逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。對教育教學的管理是新教師的“自我接受性”管理重要內容之一，我們在讓新教師了解本園發展目標和宗旨的基礎上，給予教師充分的教學自主權，不再統一使用教材，開展更加富有創意的教學工作，試行“三個允許”：允許教師根據本班幼兒的實際，自行研究，設計適合本班教學實際的課程計劃;允許教師建立相對穩定而有單性的，彈性的活動日程，在時間分配上作出彈性的安排;允許教師依據主題活動目標和自己的特長，班級的需要而布置合理的環境。

（二）創造支點

阿基米德曾說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”要實現新教師的自我管理，促進教師的自主發展，需要給教師創造一個支點，讓教師在自我接受性管理中體驗到成功的喜悅，同時避免新教師在嘗試自我管理、自主發展時可能出現的盲目性和隨意性。在實踐過程中我們通過引導教師建立“自我成長檔案”來為教師搭建支點。該檔案的主要內容包括：教師自我發展計劃;教師自主研訓記錄;教育信息的獲取記錄;專題研究（課題研究）的開展記錄;教學活動的創意設計思路;教育案例的記錄分析;自我反思、工作小結等等。同時，我們定期組織教師進行“自我成長檔案”的交流活動，使新教師在與同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行為，幫助新教師提煉有價值的教育經驗和研究成果，使教師的思辯能力得到發展，并收獲成功的喜悅。

（三）搭建學習與交流平臺

幼兒園要創設各種機會，幫助新教師從取得最初步的、哪怕是一些小小的成功開始，讓她們在成功中看到自己的價值和力量，以強化其自信心，激發其積極性、創造性等主體性品質。在實踐過程中我們通過各種各樣的展示、觀摩、評比、交流等活動，讓每位新教師都有成為“第一”的機會，讓新教師體驗到自我管理的成功與樂趣。同時，我們還通過“活動開展申報制”，來鼓勵新教師大膽承擔重要任務，從中得到鍛煉與成長。如在幼兒園“元旦慶祝活動”的設計過程中，一位新教師的方案被選中了。被選中的活動方案設計者會獲得一定的獎勵，擁有充分的權利，同時也要承擔相應的任務，園部則根據其需要給予必要的支持。通過大型活動的申報組織，新教師充分實現了的自我管理與他人管理相結合，在這個過程中充分發揮了新教師的主觀能動性，調動了教師自覺管理的積極性。

關注新教師的成長，這將是一件意義重大的工作，為此，我們將在大力做好園本研訓工作的同時，將之作為工作的重中之重，不懈地、扎扎實實地做好，以為幼兒園的可持續發展奠定堅實的基礎。

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